紧扣文本提升想象力

罗丽娜

在语文教学过程中，教师往往着重于对文本中重要知识点的讲解，实则很多文本充满了浪漫主义色彩和幻想主义色彩。这是作者主观创造力和想象力的体现，可以为文本营造出非同凡响的意境，极大地润色文本，学生在阅读此类文本时也会同时产生诸多联想和想象。因此教师可以引导学生紧扣文本大胆联想，在联想的过程中提升想象力，对于学生用文字创造出合理的意境有很大帮助。那么就以郭沫若的《天上的街市》为例，谈一谈如何紧扣文本提升想象力。

一、品读文本，描述画面

在品读文本之前，首先要引导学生了解文本的写作背景，这样对于作者想要表达的思想会有更全面的认识。《天上的街市》是郭沫若创作于1921年的作品，是一首充满想象的近代诗歌，当时的社会状况正处在“五四”学潮结束，大革命时代还未到来，中国大地上一片死气沉沉，作者在这样的时代背景下创造出这样富有想象力的诗作，用极其浪漫的画面抒发了对美好景物的向往，自由传神的画面也让作者发泄了心中积压的苦闷，是作者通过文本画面在宣泄情感。

了解了文本的创作背景后，进而引导学生细细品读文本。《天上的街市》描写的是一幅美丽而浪漫的画面，字里行间都透着诗情画意，学生在阅读文本时脑中一定会呈现出一幅画面，是作者用心和情描绘出的画面。在品读文本的同时，教师可以引导学生对诗的画境、情境、意境三方面加以描述，对于理解作者为何有如此丰富的想象是非常有帮助的。

对于诗歌的画境，作者通过想象用静物、人物和事物来进行描绘，诗歌的第一句：“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。”便奠定了画面的背景，把“街灯”比喻成“明星”，瞬间让画面生动起来。紧接着作者从街灯又联想到天上的“明星”，发挥想象对“天上的街市”做出了描绘，从“街市上陈列的一些物品”到“浅浅的天河”，用静物展现着生动的画面，在这幅生动的画面上，作者通过对人物“牛郎”和“织女”的描述，让这幅画面充满了神奇色彩，最后想象他们“闲游”“提着灯笼在走”，用事物来体现出一幅祥和的画面。而情境是这首诗歌理想主义、浪漫主义的体现，在传统神话故事中，牛郎和织女是隔着天河相望的，作者通过想象牛郎和织女在一起会面，表达出了作者别样的情愫，为整幅画面增添了浪漫团圆的色彩。意境则是这首诗歌的灵魂所在，一幅画作的构图和格局如果不协调，会给人带来不舒服甚至是压抑的感觉，而这首诗歌展现出来的意境磅礴大气，空灵生动，令人神往。

通过对文本的品读，引导学生从画境、情境和意境三方面做出主观大胆的描述，进而对作者的想象感同身受，从而激发学生的创造力和想象力，为接下来做联想训练做好充足的准备。

二、分析文本，联想训练

对于文本字面的表达内容和更深层次的表达做出合理的分析，有助于加强学生的联想训练，这在教学中是非常有必要的。联想不是胡思乱想，在正确的、符合逻辑的思想指导下进行有规律的联想才是科学的联想，才不会觉得天马行空。

《天上的街市》表面看是不着边际的想象，其实是环环相扣的，情节的推进都是通过合理的联想实现的。由“街灯”自然联想到“明星”，又自然联想到“天上的街市”，再联想到“街市上陈列的一些物品”，天上有了街市，那么有天河也就不足为奇，再由天河联想到牛郎织女，这一系列事物的出现都是符合逻辑的联想，通过对文本的联想分析，引导学生进行合理的联想训练，有助于提升学生对于合理想象的认识。而对文本更深层的表达进行分析可以让学生在合理联想的基础上，进行情感加工和二次创作。

引导学生进行联想训练有多种方式，可以有实物也可以无实物，可以结合文本，也可以教师选题。例如可以结合文本，对文本进行联想创作。文本的最后一句：“不信，看那朵流星，是他们提着灯笼在走。”这一句作者已经把浪漫的色彩发挥到了极致，继续联想可以在浪漫色彩上加以点缀。例如：“绰约的灯光，拉长了两个相互依偎的身影。”追逐文本做继续联想训练，是合理联想的捷径。

教师还可以自己选题，引导学生进行联想训练。例如，通过夜空还能联想到什么？从古至今月圆月缺从未改变，古人与我们同赏一个月亮。苏轼的《水调歌头》就写道：“明月几时有，把酒问青天。”古代的苏轼与我们是否都驻足昂首欣赏这或圆或缺的月亮呢？又如，嫦娥和后羿。这些都是合理联想的体现。鼓励学生大胆联想，纠正不恰当的联想，有助于提升学生思维创造力、逻辑想象力，让学生在联想训练中窥探想象的真谛，为学生充分发挥想象力打好基础。

三、情解文本，发挥想象

诗歌体裁多是情感的抒发，这篇《天上的街市》也不例外，作者在极富想象力的意境中实则掺杂了大量的情感。通过“情”来解读文本，为发挥更广阔的想象夯实了情感基础，让想象不局限于静态，用情感织起想象的网。

《天上的街市》描绘了一幅美丽的画面，但作者并不是客观地展现画面美，而是主观分享画面，作者用了多个肯定句，以笃定的口吻向读者阐述自己想象的真实性。例如：“我想在那缥缈的空中，定然有美丽的街市。”“你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。”“我想他们此刻，定然在天街闲游。”这几句看似是痴人说梦一般，实则是作者主观情绪的一种表达，通过对想象的极度肯定，宣泄着个人的情感。作者在极力地推荐自己所看、所想，文本中所看到和想到的是虚构的。可是反观现实，作者定然想看到美好的社会，定然想拥有美好的生活，这是对于美好的事物近乎歇斯底里的呐喊，是唤醒大众的深情，是促人奋进的真情。

教师对文本用“情”进行解读，对于学生理解作者想象的来源和想象的目的有指引作用，对于学生发挥想象的空间又有了更多的延伸。以虚构的事物折射内心的情感是文本想象的一种表达方式。在想象中灌注个人的向往和情感，表达出来的内容也更加高级。教师可以根据学生的理解，发挥想象，循序渐进地从单纯的想象到情感抒发的想象进行练习。例如，通过无人的教室里的桌椅会想象到什么，这是单纯的发挥想象练习，鼓励学生大胆想象，可以想到空无一人的公交车及空无一人的电影院，甚至可以想到人类无法涉足的火星、木星等。如果是以情贯穿于想象，教师可以从内心情感角度进行设问，通过对母親的想念，进行想象发挥。这是从亲情角度进行想象，极易引起学生的共鸣。例如，可以想到云朵孕育了雨滴，挥洒入江海，成为润物之力，在汲取了光和热后，又蒸腾到云朵的怀抱。

在教学《天上的街市》时，通过学生对文本的品读，教师对文本表达的画境、意境、情境进行讲解，引导学生描述想象画面，学生在符合逻辑的基础上做联想训练。最后，用“情”贯穿想象，让发挥出来的想象更加生动。经过教师此番讲解和训练，学生的想象力会得到大幅的提升。

作者单位：福建省福州市闽侯县洋里中学