核心素养导向下的高中英语听说课个性化课堂教学模式探究

骆冰

摘 要：高中英语学科素养是英语学习过程中形成的关键能力和必备品格，对于学生终身发展和适应社会发展具有非常重要的意义。本文基于英语素养理念的指导下，提出了个性化的听说课教学模式，包含了猜测、听记、思考、跟读、展学五个教学环节。

关键词：核心素养;英语;听说课

在英语听说课教学中，听、说、读、看、写等语言技能训练是课程教学的重要内容。首先是“听”，“听”的内容量不足，学生的“说”也难以跟上，英语的学习如果缺少“听”“说”的练习也就难以达到相应的教学效果，所以在英语教学过程中“听”是培养学生英语基础，“说”是培养学生的英语表达能力。因此笔者认为在高中英语“听”“说”课的训练过程中需要加强问答和口语的交流，通过设置话题引导学生分享和交流，帮助学生形成学科素养，掌握掌握英语学习的策略。

一、核心素养概述

自2017年来，新课程、新教材以及新高考等教育政策的快速落地，促进了高中英语的教学变革，学科核心素养成为英语教学的焦点。在《普通高中英语课程标准2017》中指出了英语学科四大素养，分别是语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。由此可见，英语学科素养是学习英语学科后必须要具备的关键能力，同时也体现了“立德树人”的教育理念。笔者认为在高中英语的听说课上需以核心素养作为课堂教学的导向，引导学生发挥学习的主动性，在课堂的交流互动中使用英语进行探讨，从而提升听说课的教学效率。

二、核心素养导向下高中英语“听说课”个性化教学模式设计

上文阐述了核心素养对于“听说课”教学的意义，为此笔者提出了高中英语“听说课”的个性化教学模式，具体包含了以下五个教学环节：猜测→听记→思考→跟读→展学。并以必修1 Unit4 Natural disasters为例，该单元主题是自然灾害，在教学过程通过引导学生使用合适的听说策略，正确抓住问题关键，结合语境获取重要信息。

（一）猜测环节

猜测环节指的是英语“听说”课的新课导入，在课堂教学中为了营造活跃的课堂气氛，激活学生的英语思维。因此笔者在导入环节中插入了视频、图片等素材，引导学生猜测听力材料的内容。具体的教学过程如下所示：

首先。通过提问的方式直接导出本课学习的主题：“自然灾害”，接着根据主题的内容向学生发问：1.What do you know about natural disasters？2.What natural disasters you have experienced？3.How does it happen？

然后利用多媒体设备播放有关自然灾害的视频，让学生从视觉上感受自然灾害，并引到学生带着问题思考，猜测听力材料的背景，从而快速进入课堂营造的教学情境。接着在PPT中导出相关的“北京雾霾”、“巴黎圣母院着火”等自然现象，让学生对于自然灾害进行说明。同时也让学生进一步了解龙卷风、海啸、地震等课外知识，引导学生总结各类自然灾害的特点。

总之，在猜测环节中，通过导入图片和视频素材等内容，激发了学生的兴趣。并且引导学生围绕图片展开预测、思考、总结等思维活动，有利于培养学生思维能力，为后续的听和学奠定基础。

（二）听记同步

听记环节正是进入听力的教学，但是为了让学生知道将要听什么内容，因此在PPT导出一张带字幕图片：“We cannot stop natural disasters，but we can arm ourselves with knowledge...Here，circle the word knowledge. so next  we’re going to learn about natural disasters”。通过导入自然灾害的主题，以及播放听力材料，让学生标出听到的自然災害的名称。

在听记环节中，指导学生掌握听记的策略，一方面能够让学生记录听力材料的重点内容，另外一方面也培养了学生的语言学习能力，落实了学科核心素养的培育要求。

（三）独立思考

为了让学生进入深度学习模式，再次播放听力材料。并提出问题：1.What are the words in the questions？2.What kind of information do they refer to？让学生在听材料的过程中找出关键词，如place、address、number、time等。

该环节主要是引导学生独立思考，了解自然灾害报告实践的要素：日期、时间、地点等，并结合听力材料的关键词汇，了解灾害报告的大致内容。由此可见独立思考环节对于学生的语言能力和思维能力培养具有非常重要的意义。

（四）跟读学习

再次播放听力材料，带领学生一起跟读听力材料，学习自然灾害报告常用的时态、语言表达方式等。并且让学生对于报告的关键段落进行解释，同时结合具体的语境，让学生了解重点词汇的发音和语法。浊辅音的发音技巧，如清辅音/p/，声带不震动，在/s/音后读成/b/，如pay，speed;浊辅音/b/，发音时声带振动，如buy，black，basket等。接着让学生对记录下来的重点词汇进行总结：earthquake，survivors，cause by，get away from等等。

总之，让学生总结单词读音、辨析发音规律，是为了提升学生的英语听说水平;总结重点词汇、固定搭配，则是为了单元教学作好准备。

（五）课堂展学

最后，笔者给学生留下充足的时间进行互动和交流，让学生有表现的舞台，保持长久学习英语的内驱力。具体教学环节如下：先让学生阅读Unit 4有关自然灾害的信息，并对比之前讨论的新闻报道的要素，然后采取隐性分组的原则，给各小组安排学习任务，以本单元学习的一种自然灾害为主题，撰写新闻报道，并选出小组代表进行朗读。

总之，展学阶段要求学生小组合作，并结合课文的自然灾害撰写新闻报道，对于学生的文化意识、语言能力有很好的的锻炼效果。

结语

综上所述，高中英语学科素养有利矫正应试教育、功利教育等不良的教学观念，以学生为课堂的主体，体现了科学育人的教学理念。本文提出的五步听说课教学模式，引导学生去感知、预测、获取、分析、比较，有利于促进学生综合素养发展。

参考文献：

[1]冯玲玲.高中英语听说课情境教学策略应用[J].文存阅刊，2018（8）：1.

[2]朱志文.高中英语听说课教学模式探索[J].中小学外语教学，2017（3）：2.