实践课程考核评价体系的设计与探索

2022-03-05贝翠琳刘艳丽许士奇董现玲谷俊改

科教导刊·电子版 2022年3期

贝翠琳刘艳丽许士奇董现玲谷俊改

（承德医学院河北·承德 067000）

现本科院校工科人才的培养，不可回避的一个问题就是存在“眼高手低”“纸上谈兵”，培养出来的专业人才并不能满足市场的对人才的实际需求，这也是学生“就业难”的原因，那要解决以上问题迫在眉睫的就是提高学生的实际动手能力、真正做到“学以致用”“学有所成”。

1 当前存在的问题

1.1 评价形式“简单粗暴”

实践课程是大学生获得实际动手能力的基本途径，在实践课程中不仅能巩固课上的基本知识，而且还能实现理论结合实际的质的飞跃，但是由于现在大多实践课程的考核形式过于单一，使学生存在对课程不重视的情况，实验时“心不在焉”，课后实验报告抄袭严重。这种只重视终结性评价——实验报告的评价形式，过于简单粗暴，不能对学生实际的实践过程进行评价，从而导致了学生重理论，轻视实践课程的思想，这种情况非常不利于学生专业技能的提升和今后的职业发展。

1.2 过程性评价难以量化

在现有评价体系中，除了实验报告一种终结性评价之外，有很多过程性评价方法，但大多都是以出勤情况、小组汇报、上课回答问题等形式并不能切实的反映每位学生的学习情况，更多时候由于学生期末成绩不理想，实践部分的成绩更成为学生总成绩的“提分项”，种种原因导致学生认为实践课程的过程性评价只是一种“走过场”的心态。因此建立一种行之有效的过程性考核评价方法至关重要。

1.3 评价中没有“创新创业”因素

实践教学旨在培养学生的基础知识、操作技能、综合素质、创新创业能力，实践评价体系中应根据课程及专业特点加入“创新创业”因素考量，将创新创业纳入实践评价体系，鼓励学生创新，激励学生创业，使学生在学校学习过程中练就本领，适应企业及社会发展需要。

2 构建评价体系的基本原则

2.1 贯彻“以人为本”

教育教学评价是检验教学过程是否到达教学目标的根本手段，也是保障教学质量的根本方法，通过改革教学评价制度，不仅可以督促学生学习更能实现教学监督，促进“教”与“学”的双向发展。在制定教学评价体系的过程中，应提倡“以人为本”[1]，尤其在实践教学过程中，根据不同课程需要：在验证性实验中，应注重学生基本知识的考核；在生产实训中，应注重考核学生的实操能力；在课程设计中，着重考察学生的“创新”思维等等。总之根据不同课程特点，学生各个学期的发展需要制定，适合学生的评价评估考核办法。

2.2 提倡“可持续发展”

科技发展日新月异，教育手段也在不断更新。制定评价方法时也要考虑评价方法是否能够体现激励学生的“可持续发展”。教育的本质是实现人的自我发展，自我更新，能够做到终身学习。因此，要摒弃传统的为了有结果而考核的想法，不能只重视最终的结果，应该重视过程考核，让学生明白考核评价不仅仅是为了“分数”，而是促进学生发展，提高学习效率。从而打消了学生应付实践课程的想法，在学习的过程中使学生树立信心，增强学习兴趣，激发学生自我发展的意识，达到更好的教学效果。

2.3 重视“可操作性”

在以往的教学评价中，学生应付了事的情况多数是应为实践教学的评价方法“可操作性”差导致的。因此在制定新的评价方法时，要重视评价方法切实可行。包括操作过程可行和评价效果可行，其中操作过程包括：考核目标、考核标准、评分细则等；评价效果指的是在评价后能否切实有效的体现了实践教学的全过程评价，包括知识的获取、技能的操作、合作能力的体现等等。总之在设计评价方法的时候要落实到实践教学的方方面面，并让学生知晓熟识[3]。