高中地理教材“探究”栏目的分析及教学探讨——以湘教版高中地理新教材必修模块为例

文 超

（绍兴市稽山中学 浙江·绍兴 312000）

《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“2017版课标”）提出，教师应该关注“问题式课堂教学”，问题的确定应考虑与实际情境相关联。问题的呈现能够激发学生学习和探究的兴趣，有利于学生发散思维，创造性解决问题，培养学生的地理学科核心素养[1]。“探究”是湘教版（2019版）的一大特色，该栏目从生活中真实情境入手，让学生知道自己面临的现实问题，进而了解自己解决这些问题，提高地理学科核心素养。因此，如何挖掘“探究”专栏的功能价值，能在课堂教学中高效顺利开展，从而达到预期的教学目标值得我们深刻思考。本文以2019年湘教版普通高中地理必修模块（以下称“新教材”）为例，分析“探究”栏目分类和功能价值，提出教学建议，以期为教师开展高中地理教学提供参考。

1 “探究”栏目的分类

“探究”栏目位于每一节正文内容开始之前，每一节“探究”都从一个真实的情境入手，内容都是围绕本节相关知识展开，最后提出与本节教学内容密切相关的问题，内容丰富多样，能调动学生的学习兴趣，寻求解决问题的办法。

根据不同的分类标准，学者们对旧教材的“探究”栏目进行了分类。杨爱玲[2]博士将该栏目分为畅想型、反思型、分析型和论证型。蔡明[3]老师把“问题研究”分为生活热点、社会焦点、区域发展、畅想规划和分析评价。本文在目前已有的分类基础上，基于不同的情境内容和问题设置，可将其分为畅想推断类、实验探究类、读图分析类和课堂辩论类，具体如表1和表2所示：

表1：新湘教版高中地理必修一“探究”分类

表2：新湘教版高中地理必修二“探究”分类

2 “探究”栏目的功能价值

2.1 畅想推断类

地理学的学科特点需要学生在学习中能够应用已经掌握的知识对未知地理现象做出畅想，然后推断出该地理现象的成因。通过“畅想推断类”探究，可以让学生积极发挥想象，调动已有知识，并结合自身生活经验，得到相关结论。

在新教材中，多次出现畅想推断类“探究”，例：必修一第三章第二节“霞”的探究，观察自然界中的霞，思考太阳越接近地平线，朝霞和晚霞越红的原因。

2.2 实验探究类

教师可以设计地理实验活动，引导学生完成相对完整、规范的研究，从实验的设计到实验过程中的观察、记录、操作实施、数据处理分析，最后撰写实验报告。例：在新教材必修一第三章第三节探究中，设计“点蜡烛切洋葱，不流泪”的地理小实验，实验后探讨点蜡烛不流泪的原因，让学生通过实验切实感受大气对热力环流原理。

2.3 读图分析类

在地理教学中，教师利用地图可以让学生清晰地感受到地理事物的空间分布规律。学生阅读地图，需要对图中的地理事物进行观察、判断和分析得到相关结论。例：在新教材必修二第二章第三节探究中，以一幅世界夜间灯光影像为例，要求学生读图分析世界城市分布与夜间灯光分布是否一致，夜间灯光分布出现较大差异的原因。

2.4 课堂辩论类

课堂辩论类探究是将辩论引入课堂的一种探究模式，教师进行引导，以学生为主体开展教学活动。学生在辩论过程中可以产生思维碰撞的火花，学生对某一地理问题各抒己见，充分调动学生的发散性思维，锻炼口才能力。

3 新教材“探究”模块的教学策略

新教材在每一节内容的开头设置了“探究”，节前“探究”设计了真实的情境材料，提出与本节内容密切相关的地理问题，这些问题类型多样，激发学生产生浓厚对学习兴趣，培育学生科学的探究态度和解决问题的能力。该栏目落实了2017版新课标中“重视问题式教学”的实施建议。

3.1 重视“问题式教学”，落实核心素养

新教材每个章节“探究”栏目后都有若干个问题，教师在实施“问题研究”教学时，要利于学生从问题中发现未知，激发学生学习和探究的兴趣，利于学生创造性地解决问题[4]。例如：在“中国典型的喀斯特、海岸和冰川地貌景观”的探究中，教师应提前让学生搜集中国主要的喀斯特、海岸、冰川景观的图片和文字资料，并对比这些地貌景观的差异思考不同地貌的分布区域和形成过程。学生通过了解不同地貌的地理分布状况，培养学生的区域认知能力。

3.2 根据探究类型，灵活安排

新教材为了满足“问题式教学”的需要，安排了丰富多样的探究，大多数“探究”内容简洁，可以在较短时间内完成，“探究”内容与课标内容对应，在课堂教学中，教师需要根据“探究”类型制定不同的方案，灵活安排。例：在必修一“地球的圈层结构”这一节探究“科拉超深钻井”，教师可以把该探究内容作为新课导入环节，以“科拉超深钻井”为背景材料，可以设置以下问题：（1）谈谈学生对地球内部结构的认识（2）“科拉超深钻井”涉及到地球圈层（3）为何说“上天有路，入地无门”？人类需要借助哪些手段研究地球内部？在教师的引导下，学生会对本节内容有更深刻地认识，对于学习后面的内容会激发更多兴趣。

3.3 加强地理实践，突出育人价值

地理实践是培养学生地理实践力的重要手段，也是地理教学的重要方式之一。在实际教学中，教师应高度重视实验类探究，实验前先确定好实验目标，需要明确做什么实验？想要论证什么地理原理？实验中要指导学生做好记录，注意操作步骤，安全操作，得到初步结论。实验后小组撰写实验报告，准备在课堂汇报。通过小组地理实验活动，提高学生动手能力。小组在实验中分工合作，共同解决问题，突出育人价值。

3.4 深化现代信息技术应用，拓展研究外延

2017版新课标指出：要深化信息技术应用。信息技术是发展和应用地理教学改革的助推器。在地理教学中，教师可以借助大数据、人工智能、地理信息技术等手段与探究学习相结合，大大增加学生的学习效率。在课堂教学中，教师可借助“谷歌地球”“91卫图”等软件,让学生在遥感影像中观察内蒙古的植被变化，学生可直观感受到内蒙古东西部植被差异，并结合已有的知识分析原因。

地理学科是一门集自然科学和人文科学的综合性学科，教师可以在课本“探究”内容的基础上对探究内容进行适当延伸，同时可以对探究内容进行优化和整合，使探究内容更契合学生的实际情况，达到探究的预期效果。