线上线下混合式的通信原理课程形成性考核改革实践

韦素媛 徐东辉 孙晓艳 赵 鹏

（火箭军工程大学 陕西·西安 710025）

0 引言

在当前“互联网+”的背景下，线上线下混合式教学可以利用网络海量的信息存储能力，将丰富的学习资源存储在云端，学生可以随时随地获取知识，利用课余时间巩固所学知识，在一定程度上实现不受时间和地点限制的“泛在”学习。线上线下混合式教学能够充分调动学生的学习积极性，从而使学生能够更加深入的掌握课程知识，取得更好的教学效果。

针对线上线下混合式教学这一新生的教学形态，传统课程结束时的单一闭卷考试就暴露出了它的局限性，这种终结性考试难以发挥在课程学习期间，对学生学习的促进作用，也很难及时反馈学生对具体知识点的掌握程度，以便教师针对性的调整教学策略，同时，它还在一定层面上抑制了线上线下混合式学习的优点。如何采用合适的考核方式，适应线上线下混合式教学形态，笔者在通信原理课程教学中做了有益的探索，结合网络教学平台雨课堂的功能，采用了一种伴随整个课程学习过程，从多个维度出发考核的形成性考核方式。这种考核方式不仅能够起到对学生进行比较性评价的分级作用，还能有效促进学生学习，避免平时放松，课程结束时临时抱佛脚突击的现象，使学生更加深入理解、掌握课程知识，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

1 通信原理课程形成性考核方式构成

课程考试不是目的，而是手段，它是检验个体对一门课程知识掌握程度优劣的量化评价方式。通信原理课程采用了线上线下混合式教学，线上的网络教学平台是清华大学的雨课堂，进行理论教学；线下在实验室完成，进行实验教学。通过这种教学形态，完成线上和线下教学、理论和实践教学的有机融合。针对这种授课情况，通信原理课程也采用了线上和线下结合、理论和实践结合的考核方式，具体包括以下内容。

1.1 线上授课时的随堂测验、课堂研讨评价和作业评价

线上授课通过雨课堂进行随堂测验，学生对知识点的理解掌握情况，可以通过后台数据及时了解。雨课堂可以对基本知识点测验情况自动打分、客观评价，能够提供每个学生答题成绩曲线、均值、偏差以及学生的测验成绩分布、比例、分析统计曲线图等。

这样教师上课不再凭感觉，而是有详细数据支撑，可以及时的调整教学策略，有针对性的进行教学。并且将作业以随堂测验的形式分发，可以把教师从作业批改、分数统计、查找资源等简单低效劳动中解放出来，帮助教师集中精力准备课堂设计和教学内容，大大提高了教学效率。

课堂研讨通过腾讯会议进行，对每名学生在课堂研讨中的参与度进行评价，而不是对学生发言正确与否进行评价，目的是督促学生深度参与课堂教学，加强师生互动和生生交流。

通过线上微信群，设计和分发三个层次的作业题，进行了通信基本原理和技术运用的考核。包括概念解析、信号分析和计算、matlab仿真等形式，从运用基本原理分析通信过程、具体工程任务参数计算到功能实现和性能深入分析等，难度逐步深入。

线上授课时的随堂测验、课堂研讨评价和作业评价等及时记录了教学过程的细节效果,也以占总成绩的10%的比例体现了学生在学习过程中的具体情况。

1.2 线上授课时的4次分阶段测验

利用网络平台雨课堂，设计并实践线上考核，在授课过程中分4次进行测验。线上雨课堂平台考核着重针对难懂和琐碎的通信概念和基本知识点，以单选、多选和判断题的形式，从不同角度考查学生对课程知识的理解和掌握程度，以不同的知识点解析方式呈现在考题中，验证学生的理解，加强学生的掌握。

这部分考核占总成绩的10%。

1.3 线上授课结束时的理论考试和结课时的线下闭卷理论考试

线上授课结束进行全部授课内容的线上理论考试，整门课程结课时进行了线下的理论闭卷考试。理论考试以跨章节包含多个知识点的试题为主，综合考查学生的知识理论与通信系统应用相结合的基本能力。

这部分考核占总成绩的60%，其中线上理论考试占这部分成绩的30%，线下理论考试占这部分成绩的70%。

1.4 线下的实验考核

在实验室完成了3项课程实验，同时进行了线下实验考核，对学生每项实验情况进行评分构成其实验考核成绩，线下实验考核聚焦实验平台中学生对原理与实践相结合运用能力考核。

线下的实验考核占总成绩的20%。

线上线下混合式的通信原理课程形成性考核构成如表一所示。

表1：通信原理课程形成性考核构成

2 通信原理课程形成性考核内容设计和成绩评定标准

2.1 线上授课时的随堂测验、课堂研讨评价和作业评价

随堂测验包括单选和判断题型，每题1分，雨课堂平台自动阅卷评分，最终加权取平均分计入总成绩。

通信原理课程在随堂作业中专门设置了通信原理仿真分析实践题，要求学生利用matlab和multisim进行通信原理仿真验证，并将完成情况通过微信群、腾讯课堂等反馈给教员，教员根据学生完成情况进行评分。按照学生的作业结果进行排队打分，最终加权计入总成绩。

2.2 线上授课时的4次分阶段测验

本着边学边考，督促学生加强平时学习的原则，分阶段测验安排在授课单元结束时进行，采用开卷的形式，以判断、单选、多选等题型为主，目的是考查学生对各章节基础知识点掌握情况。每题1分，雨课堂平台自动按照教员上传的试卷发布和阅卷评分。最终加权取平均分计入总成绩。

2.3 线上授课结束时的理论考试和结课时的线下闭卷理论考试

线上授课结束时，安排了一次全部授课内容的线上理论考试，采用闭卷形式，通过实时监控和规定答题时间实现闭卷考核的效果。以判断、单选、多选等题型为主，让学生以1分钟作答 4-5题的速度，完成线上考核，重点考查学生熟练运用知识点的能力。每题1分，雨课堂平台自动按照教员上传的试卷发布和阅卷评分。最终加权取平均分计入总成绩。

线下理论考核按常规闭卷笔试方式进行。按照闭卷考试评分标准进行打分，填空题每个空1分，各个大题8分和10分不等，最终计入总成绩。

2.4 线下的实验考核

线下实验考核按常规实验考核方式在实验室进行。包括每个学生独立完成操作的实验项目、分组操作实验项目及合作完成实验项目。教师与学生面对面，按照实验评分标准和考点判据进行打分，及时指出问题，对学生进行主观评价。包括预习、实验方案设计、实验过程及结果、回答问题和实验报告等要素，最终计入总成绩。

3 通信原理课程形成性考核方式改革探讨

3.1 形成性考核方式优点

通信原理课程所采用形成性考核方式可以在课程的整个学习过程中，有效把控学生的学习进程，督促学生加强平时学习。这种考核方式充分利用了线上线下混合式教学和网络教学平台雨课堂的优点，可以及时把学生对基本知识点的理解和掌握情况，通过平台数据，包括学生答题成绩、均值和偏差以及学生的成绩分布、分析统计曲线等反馈给教师。而教师又能根据学生的学习情况，及时调整教学策略，固强补弱，教学信息得到全面的反馈，教学活动更有针对性，有效改善教师教学过程中教、学分离的现状，实现了教与学的有效沟通，达到了教学相长、因材施教的目的。

通信原理课程所采用形成性考核方式从多个维度考核学生知识掌握情况，强调学生自主学习能力、实践动手能力、运用课程知识解决实际问题能力的培养，让学生在学习过程中不仅仅实现了知识的积累，更重要的是实现了能力的提高。这种考核方式还加强了课堂教学中的交流互动，使学生深度参与到课堂教学来，在改善课堂教学效果的同时，人才培养质量也在提升。

3.2 形成性考核方式成效

通信原理课程所采用形成性考核方式是与线上线下混合式新形态教学相适应的，能够有效提高教学质量。从教学实施情况来看，学生在学习过程中认真投入,线上、线下学习与教师授课配合相得益彰，各项考核进行顺利，考试成绩基本反映了学生多层次的知识理解和运用能力。考试成绩合格率为98.1%，与往年相比，成绩合格率、良好率、优秀率都有提升，表明线上线下混合式的通信原理课程形成性考核从多个维度促进了学生学习的主观能动性，使学生更加深入的掌握了课程知识，达到了教学目标。

从课程结束的问卷调查来看，相比以往的线下教学形式，学生普遍反映更加喜欢线上线下混合式教学，形成性考核方式也更有利于学生自主学习、深度学习，使学生对知识的掌握程度也更加牢固。

4 结束语

通信原理课程所采用形成性考核方式相比单一的闭卷考核方式有着一些明显的优点，但由于线上线下混合式教学和这种考核方式都是新生事物，所以还有一些需要探讨和改进的地方。

一是线上授课时的分阶段测验频率是否合适，还需要进一步的探索。既不能频率过少，起不到督促学生加强平时学习的目的，也不能频率过多，影响学生合理的学习安排，加重学习负担。

二是线上分阶段测验开卷考核试题的多样性和灵活性还需要改进。

三是线上和线下的考核如何更为有利的互补实施还需要进一步探索。

通信原理课程的形成性考核方式改革实践可以为线上线下混合式新形态教学以及其他课程考核方法改革探索提供借鉴，起到抛砖引玉的作用，希望这种考核方式能够在高校人才培养质量提高方面发挥微薄之力。