基于超星泛雅的混合式教学方法的运用——以《临床常用护理技术》课程为例

李金秀 陈正英 陈诗韵

（吉首大学医学院 湖南·吉首 416000）

《临床常用护理技术》是高校针对医学生开设的一门重要的基础必修课程，目的是提高学生的临床护理操作能力，培养适应现代需要、综合素质强的高质量人才。一般传统的教学形式以教师教授为主，忽视了学生的主动认知，学生的创新能力得不到培养。2018年，我国教育部发布《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》和《教育信息化2.0行动计划》等指导性文件[1，2]，要求各高校加快教学资源建设，充分利用信息技术，积极推广混合式教学，提高教学质量。2020年，受全球突发公共卫生事件影响，国内外各大学校延迟开学，我国教育部应急发布“停课不停教、停课不停学”的指令，网络教学再次掀起新的热潮，超星泛雅、雨课堂、MOOC、腾讯会议、ZOOM等互联网软件成为主要教学方式，混合式教学模式的改革再度成为研究焦点。为了一流本科专业建设，我院《临床常用护理技术》教师团队积极响应教育部教学改革号召，开展混合式教学改革探索。

1 教学现状

我院在《临床常用护理技术》课程的教授中，仍主要采取传统的面对面讲授知识点的教学模式，传统教学方法存在以下的不足：（1）传统的教学模式侧重灌输式的教学，强调以教师为主导，学生缺乏自主性，教学效率较差，学生学习效率较低；（2）选用的教学内容没有线上资源，教学知识点没有及时更新；（3）强调教学大纲以及考试大纲的指导作用，教学要求统一，教学形式单一，没有重视学生的个性化发展，影响学生学习积极性，使学生在课程中感到乏味枯燥、难学；（4）老师不能及时得到学生的课堂学习成效反馈，很难监控学生的学习状况，无法有针对性的改善教学方法、提高教学效率，且容易使学生问题堆积而不能得到教师及时的指导，最终失去学习兴趣；（5）教师对学生的评价只注重单纯的终结性评价，并以期末考核成绩为考核依据，即使有学习过程的评价也是针对某个阶段的学习成果或临床护理技能熟练程度进行考核，考核评价方式单一。

2 混合式教学简介

20世纪90年代，互联网技术的发展，网络化教学模式应运而生，传统教学模式的师生关系发生了很大变化，但单纯的网络化教学过分强调学生的自主性，疏忽了教师的领导作用，给予学生学习自由性太大，以至于导致学习偏离教学目标。针对这种现象，国外的培训机构提出了混合式教学的概念。

混合式教育是一种全新的学习模式，是学生与学生、学生与教师、学生与资源之间面对面（现场）交互与在线交互的结合。混合式教学结合了传统教学模式和网络化教学模式的优势，既发挥了学生学习的自主性、积极性，也充分发挥了教师在教学过程中的引导、管理和反馈等主导作用，避免学生的学习偏离教学目标[3]。斯隆联盟[4]明确只有“30%-79%的教学内容采用在线教学”的，才是混合式教学。经过20余年的发展，其概念正式演变成为“基于互联网移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”。“混合”不只是面对教学与在线教学的混合，更是“以学生为中心”的学习环境下教学方式与辅导方式的混合[5]。

3 混合式教学设计

混合式教学模式主要包括线上教学和线下教学两大模块。线上教学依赖超星泛雅平台[6]，教师利用该平台布置学习任务、上传学习资料和课程。学生通过平台完成线上自主学习。线下教学部分是基于线上的学习状况开展更加深入的教学活动，线下主要采取情景模拟、护理技术现场展示、答疑解惑等形式。

3.1 教学准备

3.1.1 教师能力准备

采取混合式教学的教师的能力准备很大程度上决定混合式教学的效果。传统的教师只具备传统课堂教学的知识和能力，缺乏对混合式教学的理解和实际操作。提高教师混合式教学能力是保证混合式教学质量的前提条件。混合式教学模式下教师需具备理念、素质、适应能力和技术能力四个维度的12种能力[7]（详见表1）。为提升教师的混合式教学能力，学院借助微信等通讯平台，采取教师构建在线发展共同体的形式，即通过同行之间对《临床常用护理技术》课程的分享、交流和互助，帮助教师提升混合式教学能力。此外，要求教师从学生、教师双视角学习《临床常用护理技术》的线上和线下内容。

表1：iNACOL混合式教学教师能力框架

3.1.2 学生能力准备

学生对混合式教学模式的接受度、认可度和积极度影响学生学习的满意度、参与度。有学者[8]表明学生对混合式教学环境持积极的、开放的态度，但也有不少学生更喜欢传统的面对面教学模式。提高学生对混合式教学模式的接纳度是开展混合式教学模式前必不可少的措施，可通过学生能力准备来提高混合式教学的接受度[9]，包括实践能力管理、应用信息技术的能力、成熟度、自主学习能力等方面。

3.1.3 教学准备

开课前，教研组做好《临床常用护理技术》教学内容的选择和准备、学生分组、线上建习群、课堂讨论和展示主题选定等教学准备（详见图1）。此外，教师需在开课前根据学生的个性化特点，有针对性的开展指导，调整教学内容。并依据学生自身性格特点、自主学习能力等因素，将学生划分为4-5人的学习小组，以小组的形式开展课堂问题讨论和主题展示等活动。

图1：《临床常用护理技术》混合式教学设计

3.2 线上教学

学生在上课前通过超星泛雅完成《临床常用护理技术》课程PPT预习、小组主题讨论、观看护理技术视频等活动。教师提前拍摄好护理技术操作视频，上传至教学平台，且上传电子教案、护理技术参考书链接等丰富的教学资源，帮助学生掌握操作技能以及构建知识体系。教师对教学内容划分重难点，学生可以根据教师布置的作业自主安排线上学习时间。课外资料补充部分由学生自主选择学习，学生可以在学习平台上留言，及时反馈学习状况。

3.3 线下教学

线下教学部分是对线上教学内容的延伸和补充。线下教学分为讲解和案例情景模拟两部分（详见图1）。

讲解部分以教师讲解为主。教师根据超星泛雅后台数据对学生线上学习情况反馈，对《临床护理常用技术》教学内容、知识点进行梳理，解答学生们自学时的问题，给予个别学习指导。并可通过手机软件发起课堂测试，快速检测学生的学习状况。

案例情景模拟是将所有的知识点及护理技术操作都融入实际的案例中去教学。教师通过线上学生观看视频的次数反馈，了解学生的技术操作难点后，有针对性地结合临床实践问题做案例情景模拟分析。学生以小组的形式进行开放式案例讨论，讨论结果以角色扮演的形式呈现，教师及同学给予评价与反馈。

3.4 多元化教学评价

教学评价指标对于改进教师教学和激励学生学习具有重要价值。混合式教学评价的方式需要综合考虑线上、线下的学习情况，评价方式、评价主体、评价内容需多元化，不能只注重传统的终结性评价，评价结果也应及时反馈给学生及学院，及时对教学方案进行调整，从而进一步优化教学成果。

3.4.1 评价方式多样化

混合式教学评价应以过程评价为重点，教师充分利用学生线上课程的记录，将线上学习任务的完成度和小组活动参与度作为考核的重点指标。且基于学习平台的数据分析，对学生存在的问题给予个体差异性评价，有针对性的提出指导意见。

3.4.2 评价主体多元化

在混合式教学评价中，除教师评价外，需将学生自评、学生互评等方式结合，从多个维度对学生进行科学、客观的评价。学生参与到评价中来，更有利于提高学生的自我反思能力以及自我评价意识。

3.4.3 评价内容全面化

混合式教学的评价内容与以知识掌握度和技能熟练程度为主要评价内容的传统教学评价不同，其主要评价内容包括：学生各种随堂测试、线上作业测试、小组线上讨论和展示、线下情景模拟展示、技能操作考核、课堂参与度自主评价、同伴评价、师生互评。评价的结果应及时反馈给学生，帮助学生发现学习过程中存在的不足，并采取线上或线下指导措施，提出改进意见。

4 结语

在“互联网+”背景下，结合“线上”和“线下”的混合式教学将成为未来教育的新常态。混合式教学是教师、学生以及丰富教育资源的系统融合，是传统教学和在线教学的最优结合。与传统教学相比，混合式教学充分调动了学生的学习自主性，且融合了先进的教学技术，帮助教师及时了解学生的学习状况，确保了学生的专注度和有效性。但混合式教学的效果受到政府政策、高校文化、师资力量以及学生等多因素的影响[10]，在不同的教学环境中，混合式教学会面临不同的问题，在线学习平台技术上的困难、师生学习资源不同步、在线教学缺少互动活动等都是混合式教学面临的难点问题。教师应做好更加系统化的工作准备，熟悉相应的学习软件，积极收集同学们的意见和建议，并作出及时反馈，推动教学质量的改进。