浅谈“金课”建设思路与设计——以《平面图像处理》课程为例

熊 嵘

（上海城建职业学院 上海 200438）

由于公共卫生事件影响，笔者所在学校曾经有一段时间通过网络授课，借助腾讯课堂、传智播客等教育平台和资源做到停课不停学，让学生可以通过网络、电脑、手机来学习。刚开始在网络上授课时，并不是很习惯，老师看不到学生的脸，说下去的内容没有反馈信息，这都是网络教学中碰到的新问题。当时笔者参加学习“教育信息化助推‘金课’建设专题网络培训”，在学习过程中向很多专家老师们学习如何开展网络教学，如何打造信息时代的“金课”的方法与经验。现在学生已经返回学校，大部分的课堂还是以线下为主，笔者通过线上教学的经历和从“金课”建设培训中学习到的内容，结合到线下教学中谈谈自己的体会，在这里最让笔者印象深刻的是：要设计一门课程让它符合金课的标准，就要符合金课的“两性一度”：高阶性、创新性、挑战度。

1 高阶性——知识、能力、素质的有机融合

高阶性是知识、能力、素质的有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。课程教学不是简单的知识传授，是知识、能力、素质的结合，且不只是简单的知识、能力、素质的结合。所以在授课过程中不单只强调知识的传授，还要想办法提高学生的各项技术能力的提高和素质的培养。在讲解如何制作电商海报时，会涉及美学的基本知识，对于理工科的学生来讲，这是很抽象的内容，那么笔者首先要让学生了解点、线、面和色彩基础知识，但又不能讲太多太深，纯理论化的内容讲授过多，对于高职学生就不太愿意听，所以笔者结合电商装修中的海报部分让学生来分析案例中哪些是点、哪些是线、哪些是面，还有案例中的配色关系是怎样的，通过多组的案例来训练学生。如果学生能分析得清楚就说明他已经掌握了该知识点，通过实际案例学生自己也会归纳总结出点线面在平面设计中的经验和方法，然后把这些经验和方法运用到自己所做到海报中。在讲到店铺首页制作时，在课堂中老师不只是讲解书本上的店铺首页该如何制作、使用什么技术，还会让学生收集不同行业类的电商首页，让学生分析一下电商网店首页各行业有哪些不同点和相同点，从而让学生在制作店铺首页时知道哪些是店铺首页常规模块，根据行业和产品的特点设计制作出符合它们的店铺首页。这样的教学理念贯穿整个教学过程，让学生在边做边学，慢慢培养他们的分析能力，应用能力，鉴赏能力，同时还提高了他们的美学素养。

2 创新性——紧跟时代，教学形式多样性

创新性需要体现在三个方面，一是课程内容有前沿性和时代性；二是教学形式体现先进性和互动性，不是满堂灌，不是老师讲学生听；三是学习结果具有探索性和个性化，不是简单告诉学生什么是对的，什么是错的，而是培养学生去探究，能把学生的个性特点发挥出来。以笔者所授课程《平面图像设计》为例，当前电商行业发展迅猛，对图像处理的需求量非常多，而且一些简单的图像处理技术对于高职类学生是可以掌握的，这也是学生将来就业的一个方向，所以笔者的课程内容偏电商美工。学生通过淘宝、天猫、京东各大电商平台浏览到当下的各种店铺装修风格，使用Photoshop制作各种电商网站的平面效果，网络成为学生获取第一手资料的重要渠道，笔者作为老师要做的就是引导学生如何从网上获取学习资料。

网络授课过程中，笔者利用多种教辅平台进行教学，如：腾讯课堂、I博导平台、传智高校教辅平台。

腾讯课堂是学校指定用来给学生上直播课的平台，老师通过分享屏幕讲授课程知识、演示实训案例操作，学生可以在讨论区对老师所讲内容进行讨论，在授课环境中，笔者需要多设计一些相关问题来引导学生讨论，还利用腾讯课堂的答题卡功能让学生做一些简单的练习回答，从而提高学生在网课中的参与度。

I博导平台主要是来存放课程相关资料、收集学生实训作业、考勤、作业点评、实训作业成绩统计等。笔者在布置的实训作业时，除了布置一些相对固定答案的题以外，还布置了一些学生可以自行创作的题，以提高学生的学习兴趣和激发他们的创作能力，对于学生提交在平台上的作业，笔者给予针对性的批阅评价（见图1）。

图1：I博导平台学生考勤和作业批阅

传智高校教辅平台是课程教材出版方提供的电子教材和理论题测评，笔者利用在该平台上还提供的理论题来检查学生对知识点的掌握情况，平台上还有一些相关科目的教学内容，可以向想在课外多学一点的学生开放预习学习功能（见图2）。

图2：传智播客配套理论题测评

现在学生已经转线下上课，笔者发现学生对网课中使用的腾讯平台回放功能有很高的支持率，于是在线下课中，使用录屏软件同步将上课内容进行录制，特别是一些案例操作。在课后上传至新的教学平台——职教云，并将课上所用资源一并放在该平台，方便学生查看当天的授课内容，这样即使有学生由于个人原因无法来课堂上课，也能及时的了解当天课堂上的内容，做到只要学生想学就不会因为缺课而遗漏上课内容（见图3）。

图3：职教云课程设计与课堂教学

3 挑战性——准备充分，分层教学

挑战性是指课程一定要有一定难度，需要学生和老师一起跳一跳才能够得着，老师要认真花时间精力花情感备课讲课，学生课上课下要有较多的学习时间和思考做保障。针对《平面图像设计》这门课程，课前，除了常规的备课准备外，笔者还会在课前把本次课程需要的教学资料、课堂案例、素材等先发布到教辅平台上。课中，课堂案例或学生作业里有一部分是开放性的内容。比如在学习多种文字效果处理时，这里笔者提供了一些基础素材，有专业介绍文字、专业获奖图片等，要求学生使用2-3种不同的文字处理手法，如：蒙版文字、变形文字、路径形状文字、路径文字等，制作一张A4尺寸有关专业介绍的招贴宣传单。同时也为学生提供了一张笔者制作的范例。每位学生根据自己的能力可以按照范例制作，也可以在范例基础上有自己修改和创作。笔者向学生推荐网络中的优质资源，让学生有更多的参考，对有能力的学生提出一些新的要求，在技术上笔者给予支持，让他们通过自我学习，进一步提高自己的能力。

图4：专业介绍的招贴宣传单案例

课后，笔者可以通过平台对学生作业做出评价，在批改作业时针对每个学生给出合理的评价，这是一个很大的挑战。这些评价促使学生不断提高自己的技术，同时这样的评价也是对笔者能力的一种提高。

4 总结

通过一个学期的网课，学生反映总体还是不错的。学生在学习过程中通过网络有问题可以随时提问，不会有线下课时不好意思。学生上课没听懂的地方还可以通过课程回看进行重复观看，这样也提高了学生的学习兴趣。但网课也有其弊端，不是面对面交流，对学生的约束性没有那么强，还有一小部分学生不是那么自觉的参与课堂讨论和作业提交，有些也可能是受设备制约。在返回校园后，结合线上教学的优势，采取混合型的上课方式，让教学形式多样性一些。知识内容和操作案例在课堂上同步录课，并上传职教云教学平台，学生可以反复观看。课堂上教师对学生操作可以进行现场指导，督促学得不那么好的学生观看视频、及时提交作业，对学得好的学生可以补充额外学习内容。所以，无论是线上还是线下，作为老师需要根据时代的发展不断的补充自己的教学内容，使用多种教学手段不断提高教学质量。在整个教学过程中，不只关注学生对知识的掌握、能力的提高，还要关注学生的素质教育。将《平面图像处理》课程按“金课”标准，逐步完善课程建设和设计。