剖析实验教学中心实验技术人员队伍建设与岗位职责

马涛 苏艳 林同

（华南农业大学林学与风景园林学院 广东·广州 510642）

华南农业大学林学与风景园林学院实验教学中心成立于2000年，将学院原有分散的本科教学实验室，统一规划整合成综合型实验教学中心，按照实验教学中心主任负责下的运行管理模式，专职实验员负责具体实验室的运行与管理；本着“育人为本、统一管理、对外开放、资源共享”的原则，围绕“基础与专业、科研与创新、实习与实践”的理念，着力于实验、教学、科研工作的开展。通过不断的建设与创新，实验教学中心的实验室已形成森林培育、森林保护、森林生态、森林经理、林木遗传育种、树木学、森林资源管理、森林动物等多种学科交叉的教学实验与科研工作的平台，并于2019年挂牌“广东省实验教学示范中心”；各实验室各具不同的学科特色，教学和科研条件均较高，其教学科研技术能力和水平在我国南方林业教学科研上具有先进的水平，实验中心队伍充分发挥了其在教学科研上的重要作用，取得了丰硕的成果，相关人员作为主持人或完成人，获得国家自然科学基金青年基金项目（31600516）、首届南粤林业科学技术奖一等奖（2019-1-L02-R01）、广东省农业技术推广奖、第七届梁希青年论文三等奖（证书号：2018-LW-3-147）等。

相关获奖

实验教学中心体系运行机制

然而，实验技术人员是实验室建设与管理的基本力量，是教学、科研、人才培养和学科建设队伍的重要组成部分[1-5]。一流的学科需要一流的实验室，一流的实验室需要一流的实验技术人员，为了充分发挥实验技术人员的积极性和创造性，提高业务水平和服务意识，实现对实验技术人员的规范化、科学化、制度化管理[6-9]，有必要对实验教学中心实验技术人员的岗位职责及队伍建设进行剖析，进而提出实验室建设、建立相关激励措施和重视实验人员培养的有效对策，以此加强实验教学中心实验技术人员的队伍建设[10]。

1 实验教学中心技术人员队伍概况

实验教学中心拥有专业实验技术人员15人，以中、青年为主，年龄结构相对合理，其中拥有博士学位5人，博士研究生数量较少，亟待提高；职称结构方面来看，主要为初级和中级职称；由于体制、历史等方面的原因，实验技术人员一直被定义为教辅编制，这样的定位使得技术人员的薪酬待遇和社会地位不高，同样为副高职称的高级实验师和教学科研系列的副教授及副研究员相比，岗位津贴薪酬较低，一直处于不被重视的地位，进而影响到实验技术人员的稳定发展，如何提高实验技术人员的长远发展是当下亟须解决的问题。

2 实验教学中心技术人员岗位职责不明确

实验技术人员所属混淆，一会属于教研室，一会属于实验教学中心，导致实验技术人员没有真正的归属感。前者，实验技术人员无法婉拒教研室主任分发的各种事务，引起额外工作量增加，但又不计入个人绩效薪酬；此外，再加上学科类别、历史传统等因素的不同，致使实验技术人员在大多数实际工作中均未分开。多种原因导致实验室工作效率下降，出了相关问题责任不清。

3 完善实验技术队伍建设的举措

3.1 加强领导，规定制度

我校制定《关于印发华南农业大学实验技术人员队伍建设实施方案》（华南农办〔2019〕45号），明确实验技术队伍建设的基本思路，即：全面提高实验技术人员的仪器及实验管理能力、实验教学能力和科研实验服务水平为重点，坚持一手抓实验技术人员队伍结构的调整，一手抓实验技术人员队伍质量的提高，努力培养一支实验仪器设备功能开发能力较强、动手操作能力较强、实验教学能力较强、实验管理水平较高、综合素质较高，能更好满足学校实验教学需要的实验技术人员队伍；明确实验技术人员队伍建设的思路，要数量上稳中有降，质量上逐步提高，逐步实现实验技术队伍以年富力强的中青年实验技术人员为主的目标，优化职称结构，增加正高级职称，打破实验技术人员职称评定的最高级为高级实验师，达到正高级、副高级、中级、初级结构比例科学合理，提高攻读博士学位的资助标准，鼓励有潜力的实验技术人员提升学历层次。用实际措施关心实验技术人员，为其创造良好的生活环境。

3.2 学院规划，明确职责

学院相关管理部门，根据《关于印发华南农业大学实验技术人员队伍建设实施方案》（华南农办〔2019〕45号）的要求，并结合自身学院实际，印发《林学与风景园林学院实验员岗位职责》（林风〔2019〕30号），彻底弄清实验技术人员的岗位职责，按照“定岗、定职、定绩效”制度，确定每一实验室均对应实验技术人员，并要求实验技术人员根据管理实验室性质的不同，对应制作实验室安全规章制度及安全卫生监督，做好实验室安全培训以及大型仪器设备的维护检修等工作；此外，解决了实验技术人员工作考核难量化的问题，将实验仪器设备采购及资产管理、危险化学品管理、实验课程准备、实验室卫生监督、实验室开放共享、大型设备维护等，全部转化为面积系数进行核定，仅仅从所授课学时及面积系数来进行绩效考核，实行多劳多得制，避免实验技术人员“吃大锅饭”。

3.3 努力提高实验技术人员队伍的整体素质

全面提升实验技术人员队伍的综合素质，就要加强实验技术人员的专业知识技能，夯实实验教学理论基础，拓宽知识领域，多渠道开展实验技术人员专业化建设的再教育工作，鼓励实验技术人员跨专业、跨学院、跨学校开展学术交流合作，学院本身应积极创造条件，保证实验人员有机会参加各类学术交流活动；并依托校院两级教师教学发展中心，积极组织实验教学技能培训，构建实验教学经验的交流机制和优秀实验教学成果的学习交流平台，通过开展教学方法研讨和实验教学技能竞赛等形式，提高实验技术人员的教学能力和水平，开阔实验技术人员的眼界和思路，进而适应信息化时代发展的需要；充分利用《广东省高等学校中青年教师国内访问学者计划实施方案》，引导、支持表现优秀，有发展潜力的实验技术人员到国内“双一流”高校及知名科研院所的重点实验室访学进修，或通过高水平大学建设师资队伍建设经费资助和申报国家公派出国项目资助，进行国内外访学。鼓励具有博士研究生的实验技术人员，可申请成为硕士研究生导师，并符合教师职务任职条件的，允许申报教师系列技术职务。

4 结语

实验技术人员是学校建设不可或缺的一支队伍，在高校教学科研中起着非常重要的作用[11]；实验技术人员的专业化、业务精准化是我院实验室管理举措、实验室运行机制、实验室建设策略及教学科研良好发展的重要保障；因此，学院要及时了解实验技术人员的思想、工作、学习、生活等方面的情况，主动听取他们对学院各项工作的意见和建议，适时调整政策，完善管理制度，积极创造条件使他们安心工作，鼓励实验技术人员在做好本职工作的同时，多出成果，进而在我院打造出一支综合业务素质高、实验教学水平高、科技创新能力高、工作积极热情高、学位学历层次高的“五高”型新型实验技术人员队伍。