美国MTC评价模型及其对我国高中学生综合素质评价的启示

杨暎洁 何阅雄

（湖州师范学院教师教育学院 浙江·湖州 313000）

“学生综合素质评价”是我国在教育改革的道路上推进素质教育促进学生全面发展上所提出的一项重要举措，旨在通过评价学生在各方面发展的能力水平来实现学生个性化学习，促进学生综合素质的发展。但现行我国高中阶段的“唯分数、唯升学”倾向与促进学生全面发展及素质教育全面推进的要求并不相适应。因此，这些年我国也在不断探索“高中阶段学生综合素质评价”，虽然在一些方面取得卓有成效的成绩，但在科学评价的道路上，依旧有提高和长远发展，推进我国中小学评价和考试制度的改革，从而推动素质教育的改革和存在着急需攻破的“巨石”。例如，评价指标宽泛不具体，缺乏操作性；学校教师作为评价的主体，缺乏对综合素质评价的认识和专业的素养[1]；评价过程中缺乏规范和监管而导致的评价结果使用性不强等问题。

本文以美国私立高中联盟 MTC(Mastery Transcript Consortium)的学生综合素质评价模式为借鉴对象，在分析其渊源、构成、特点的基础上，评价其优点与不足，以期提出一些对我国高中综合素质评价的改进建议。

1 MTC(Mastery Transcript Consortium)的渊源

在美国并没有“学生综合素质评价”一词，但美国对于学生评价的研究在很早就在进行。由于美国去中心化的政府治理模式，美国的教育系统呈现出分散方式，各州有着较强的自主权，在教育上有着相当大的控制权，导致美国有着各式各样的学生评价方式。在对比美国关于学生综合素质评价的内容中，起初就以美国“高考”SAT和ACT作为比较对象，但经过大量研究所得结论发现，SAT和ACT并没有测试出大学生学习所需要的能力，并且很多大学开始不采取标准化考试成绩作为考试招生的标准。[2]同时，由于传统教育评价模式的弊端所引发的“分数膨胀”，迫使分数作为考试的主要动力，学生被迫竞争，学生的努力不再是为了掌握具有挑战且真实需要的能力而努力时，学生实际上是在遭受“迫害”。正如斯坦福大学教育学教授DenisePopo在他《Doingschool》一书中所说的那样，当学生为了取得成功，不择手段，并且不得不在自己的价值观上或在学习的意愿上做出妥协，他们所谓“在学校里学习”实则也并没有真正投入到学习中去，更不要说良好价值观的塑造。[3]当“分数”和“排名”变得比学习更重要，那学生就会脱离真实的学习，他们在向高等教育过渡的过程中挣扎，即使获得了相应的学位证书，他们会发现他们并没有适应不断变化的世界所需的能力。面对传统教育中学习的限制和弊端，美国的一些中学在竭力的调整从高中到大学之路，一直致力于寻找了更为科学的评价。MTC推出的新模式是众多方案中的一种。

美国私立高中联盟是2014年由美国的一所私立学校Hawken School发起，后又有一些公立学校参与的一个非营利组织——MTC[4]，在面对传统教育中固有的问题，他们正转向另一种选择：掌握学习（Masterylearning）。MTC通过优化学习，支持跨学科课程并实现个性化学习。重新定义对学生的评价便成为该项目的重要推手——掌握成绩单（theMasteryTranscript）。新的评价模式的重要抓手，旨在将学生所有高中文件中最基本的文件，作为高中创新之路上的奠基石，同样也供大学招生使用。该组织的牵头人，也是现任MTC董事会主席Scott Looney，在2016年该项目启动会议上提出了MTC的愿景：MTC是一个私立高中学校联盟，为了开发和传播以围绕评估、学分和成绩单生成的可供选择的模型而创设。该模型要求学生通过提供证据来证明对技能、知识和思维习惯的掌握，然后根据机构特定的掌握标准进行评估。[5]。MTC的目标是提供更真实的、跨学科的、学徒式学习，并通过超越传统评价方式的限制来减轻学生的压力。

2 MTC评价模型的构成

MTC在重新调配高中通向大学的道路上，单凭重新设计学生的成绩单——掌握成绩单（the Mastery Transcript）往往是不够的，传统的成绩单在学生评价和大学招生的过程中根深蒂固，并在传统教育系统中发挥着强大的作用，因此MTC推行了新的策略模型，利用了三个关键的杠杆如表1来撬动传统教育中这些顽固的“巨石”。

表1：MTC行动理论框架[6]

建立“掌握成绩单”，是MTC对学生评价的创新，是一种新的评价模式。是MTC在重新调整高中通向大学之路的关键推手。其中“掌握成绩单”的应用模式主要是依靠的是基于能力的学分（Competency-Based Crediting）模型。

Competency-Based Crediting（CBC）模式，是基于一个名为Competency-Based Education(CBE)的教育项目。在the CompetencyWork网站中，CBE作为一种教育系统模式，在这种模式下，教学和学习的设计是为了确保学生通过不断提高掌握程度而变得更加的精通；同时学校被组织在一起来提供及时和差异化的支持以确保公平。[7]CBC的定义是包括在CBE所有内容，并且还包括有：学校所认可的掌握能力，这并不是指对传统课程的完成。也就是说，学生取得课程学分是在能力的基础上获得的，是对课程的熟练掌握和精通，而非单纯完成规定数量的传统课程而获得的学分。最后，再以全面仔细描述方式记录在成绩单上。

3 MTC评价模型的特点

学生的掌握成绩单是一张可以在两分钟被阅读完的电子成绩单，其中主要介绍关于一个学生的相关内容：“他是谁？学到了什么？喜欢什么？以及他想成为什么样的人。”这种新的成绩单评价模型，是围绕能力学分所建立的，该成绩单将关注以下五个方面：定义并说明“能力”，包括如何培养这些能力；为学生提供能够获得能力的学习机会；收集和策划电子档案中学生的成果；用特定的评价细则，评价能力；使用新的成绩单形式来汇报所获得的能力。[8]

通过搭建网络信息平台，来促进和支撑学生成绩单的设计和生成。MTC在实行成绩单作为评价学生的重要手段，学生需要创建各种能证明自己能力的作品，这些作品会被上传到电子平台系统中，放入基于云的数据存储目录中。在导师的指导下，他们对自己的作品进行分类和排序，定期收到反馈，并进行相应的修改。然后，他们选择和组织具有代表性的作品样本，并将其转移到一个新的电子档案中，由一个专门的教师小组来审查，该小组根据标准和规则来评估作品，并对表现出有熟练掌握能力的学生授予徽章或学分。所提交的档案作品如果被拒绝，将会根据规则得到反馈。通过审核的学分和相关的“掌握能力”证明随后被输入到电子成绩单中，电子成绩单在授予新学分时定期更新，需要时可以提交给大学或其他查看者。最后，高等教育机构参与进来并利用MTC组织所提供的学生的“掌握成绩单”，作为其招生的重要参考。

MTC的变革之路通过三个关键方面的共同作用，随着时间的推移而产生影响。并通过“掌握成绩单”作为捕捉学生成绩和预测学生否有能胜任大学的有效性工具。进而推动教育教学的变革，深化个性化、自主能动的及学生真正参与的学习。

4 MTC评价模型的优点及不足

通过分析，笔者发现MTC评价模式具有以下优点：

第一，评价指标简单精准，易操作。成绩单作为MTC评价学生的主要方式，有着自成体系的评价方法，成员学校会根据学校的教育培养目标，制定相应的评估细则。在评估细则的设定中，采取分析性指标将要评估的内容分成几个部分，分别进行评估，教育工作者也会将在评估一项能力时，将其分解成关键的元素，做到不遗漏任何重要的内容。同时这些标准通常情况下不超过6个，以便在评估期间减少认知负担，方便评估。

第二，专业化的评价和监督团体。在关注由电子档案中所提供能证明学生能力的作品的质量时，笔者了解到，MTC会对成员学校的教师学生进行相应的培训，有相关学者就建议到，教师和学生都应该接受相应专业的培训，通过培训针对基于表现的标准，来提供基于观察的、叙述性的反馈，以确定需要改进和强化的地方。同时，需要对教师进行严格的培训，并且需要指导学生了解到如何从同龄人那里得到高质量的反馈。

MTC的评估团队同样重视评估质量的文化建设，他们会通过一些交流渠道来进行评估质量文化的宣传，如广泛的培训和全面的教师会议。另外，MTC有专门负责评估过程的监督委员会，为了管理系统的持续改进，该委员会任命相关的专家，并且系统化的收集所有参与者的反馈。监督委员会会对整个评价过程和结果的审查和分析，保持密切关注以确保评估的有效性和可靠性。

第三，与高等教育的联动。涉及重塑对学生的评价，就不可能是孤立地发生，MTC也正是意识到这一点，因此，他们的共同目标就是确保所有的学生为大学、职业前和生活做好准备。在这样目标的引领下，高校通过入学要求来向高中表明什么对他们最重要。而MTC通过向高等教育机构展示成员学校如何成功的使用“掌握成绩单”展示着学生能力变化的证据，最大限度的发挥着他们的影响，并积极努力的与一些大学校长和招生单位合作。努力的来倡导整个高等教育领域的政策和实践变革。

但其不足之处在于：学生的全面的发展是需要为学生提供其所需要的各方面资源，由于学生来自不同家庭和地区，所受教育可能存在差异，这势必会产生教育公平的问题。另一方面，美国MTC的成绩单评价模式，在评价中过于关注学生的电子成长档案，从而忽视了日常条件下的教与学，这又会很容易使得该评价沦为形式。因此，在实践过程中对于规避此类问题，值得我们进一步探讨和研究。

5 MTC评价模型对完善我国高中学生综合素质评价的启示

5.1 评价指标侧重能力化输出

评价指标是为学生发展提供方向，为学生评价提供参考。高中学生综合素质评价可以更加侧重在学生本身能力的引导作用，也就是挣脱学科本身的知识，而是通过掌握知识所建立起的能力。比如在MTC评价中“学科素养”方面除了考核掌握学科基本知识能力以外，还有语言分析能力、写作等能力。在“通用能力”评价中的自我指导、生成解决方案。信息评估、综合信息、运用知识等能力的考核。MTC评价中的“科学与数学能力”还包括了对学生统计推理、代数推理、几何推理、科学实验推理等相关推理能力和逻辑能力的考核。[9]

相较之下，我国学生综合素质评价中的是学生“学业水平”，该指标在教育部文件中的要求是：“主要考查学生各门课程基础知识、基本技能掌握情况以及运用知识解决问题的能力等。重点是学业水平考试成绩、选修课程内容和学习成绩、研究性学习与创新成果等，特别是具有优势的学科学习情况。②”由此可以看出，对学生能力的考察是美国MTC所看重的，并且其中没有对单独的学业成绩评价的指标。值得借鉴的是，将知识能力化输出可以挣脱传统学习中“死读书，读死书”的不良风气，同时也可摆脱学科知识本身的束缚，评价的不是知识掌握了多少，而是通过知识的学习，自身能力增长了多少。

5.2 提升评价主体的专业素质

参照了美国MTC的评价模式，对于评价过程中，相关专业的培训对于参与评价中的人员是必要的。无论是教师、学生还是教育管理机构都应对其予以重视。针对我国综合素质评价得改革过程中，对于教师和学生的培训必须作为工作开展得重要环节，提升教师自身的综合素质评价的素质和水平，端正态度，树立正确的师德价值观，不断提高实施评价的能力。同样，对于学生的培训和教育是必不可少的，树立正确的观念，综合素质评价是作为对学生各方面素质的评估和反馈，是促进学生全面发展的不竭动力。教育管理部门可以通过开展各种线上线下的相关培训，使得我们的教师和学生更加专业。

5.3 加强与各高校的联动

我国对于高中综合素质评价的研究中，很多学者就有提出，要求综合素质评价要与高考挂钩[10]，但由于处在发展中的综合素质评价，并没有太多的被在高考招生改革中被使用，一方面是因为综合素质评价中存在的一些问题，另一方面是高校对于综合素质评价的态度和招生自主权的问题。加强与高校的联动，提升高中阶段学生综合素质评价结果的利用效力，高校的招生系统也应在高中人才培养的规格上给予相应的建议，从而使高中学生综合素质评价在发展和改革中不断调整，为我国高等教育输送与之匹配的人才需求。

本文通过对美国MTC评价新模式的介绍，探讨了在我国高中学生综合素质评价体系中可以改进的方面。高中学生综合素质评价作为促进教育评价改革的重要一环，必须要切实能为教育服务，积极的为学生的终身发展导航，有效的支撑学校管理和发展。

注释

① 参见中共中央国务院.深化新时代教育评价改革总体方案 [Z].2020-10-13.

② 参见教育部.关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见[EB/OL].http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4559/201412/181667.html