书道合一，灵动成长

梁柱成

关键词：小学书法教学;品质课堂;灵动教育;重要作用;构建策略

书法是我国传统艺术百花园中一枝瑰宝，也是中国文化艺术宝库中一颗璀璨的明珠。古往今来，我国涌现出诸多书法大家和优秀书法作品，然而这些书法艺术仿佛在逐渐远离我们，同时不断被数字化信息技术所弱化，人们的书写水平逐步降低，作为书法老师身兼的担子尤为重了。基于大数据背景下，我们更要重视书法教学，如此便能让中国传统文化源远流长，热爱祖国的优秀文化。从2019年开始，我校确立了“尽享灵动之美”的办学理念，实施“灵动教育”，培养“灵动少年”，“灵于心，巧于手”是“灵动少年”的核心素养。而书法教育正切合灵动教育品质课堂的本质要求。小学阶段是同学们学习书法的最好阶段，他们在这个时期具有较强的模仿能力，特别是在对书写技巧的训练和书写品质的培养上，容易产生良好效果。因此，我就书法课堂教学中的一些经验展开一点分析。

一、书道台一，灵动成长——基于灵动教育下小学书法教学的重要作用

基于灵动教育下，小学书法教学具有培养同学们品质与综合素养的功能，书法教学在综合素养培养层面主要呈现了在书法育人的性能，让学生在书法学习中逐渐形成发展所需的多种素质及品质，以此促使同学们良性健康成长。

（一）养成正确价值观

书法教学不单仅限于书法文化的诠释上，还包含书法汉字书写的讲解。小学阶段，学生在书法学习期间时常会临摹一些书法大家的作品，可从此类作品中有所体会，并且也会对这些书法名家有所认识。继而和此类书法名家及其书法作品形成情感共鸣，学习其中的助人为乐、刚正不阿等优秀品质。小学阶段学生正处在价值观念初步构建阶段，所以在书法学习过程中能够促使自身形成端正的“三观”，这对学生未来人生的发展具有重要作用。

（二）提升观察能力

汉字历史在我国已有上千年的文化底蕴，在我国发展流程中汉字在逐步演变，并形成了许多书体，比如隶书、行书、正楷等书体，各种书体均有其独到的书写风格，且书体中汉字也各有千秋。小学阶段，为了能让学生把汉字写得端正和美观，领略每种书体的神韵，应力求观察汉字的偏旁部首及结构，对汉字的轮廓要做到记忆深刻，在此过程中学生的观察能力不但能获得显著提升，还能有效培养其耐力。

（三）锻炼坚强意志

书法的学与练不是一朝一夕便能练就而成，书法是一种持久苦练且长期学习的一门艺术。鉴于小学阶段同学们受身心发展特点所制约，在书法学习期间势必会存在书写力道不足、理解不到位等状况。所以，还需实施反复练习才能达到向往的水平，这对学生意志提出了重大挑战，为了能提升自身书法水准，务必要对书法训练持之以恒。久而久之，便能让自身变得坚强勇敢，这也是学生未来独立成长不可欠缺的品质及素养。

（四）增强思维能力

书法学习本就是智育内容，但书法教学的智育性还呈现在它对学生智力开发、品质养成等层面具有较好推动作用。在小学书法教学，在数据传递活动中主要体现学生的左脑功能，但在练笔中主要发挥其右脑功能。故此，书法教育具有左右脑协同参加的作用，对拓展大脑综合思维，强化对其它艺术门类的灵感及悟性均是有所助益。

二、书道合一，灵动成长——基于灵动教育下小学书法品质课堂构建实施策略

（一）改变教学方式激起学习兴趣

在小学书法教学中，唯有强化学生学习动力，才能让他们对书法形成浓郁的学习兴趣，方可为培养其综合素养打下重要基础。在实际教学中，书法老师应全面革新以往教学方式，积极利用互联网及有关书籍等渠道拓展书法教学能力，通过多样化教学模式来活跃课堂氛围，提升学生参与书法学习的热忱。

比如，书法老师可利用合作教学或分组教学等教学模式开展教学。首先，老师可在课上向学生演示汉字的书写过程和讲解书写规则，然后按照人数分组，让同学们在小组内剖析讨论书写技巧及汉字结构。同时，在小组中展示自己的作品，在这种方式下每个学生均会参与其中，利用互帮互助及活跃的组内讨论方式深化教学效果，同时也能有效激起学生自主探知能力，培养学生正确的审美观，提升其感受美、欣赏美及创造美的能力，为今后综合素养及品质的培养缔造条件。

（二）讲练有机融合重视实效训练

在以往教学中，老师主要采用老师主讲、学生主听的模式进行教学，这样教学缺乏互动，学生得不到应有的参与，致使教学效率下降，教学质量得不到保障。故此，在讲授书法时，老师需通过讲练融合模式进行教学，边讲边让学生练习。如此，便能随时集中学生注意力，让他们把所学的知识进行及时实践，倘若存在疑惑，老师需随时给以解答，为其解决问题。老师在讲课时也需让学生看清笔画的组合，写字的技巧、用笔的方法，字和字同组合等艺术结构，让学生可深入体会到书法的精髓，让其对书法的用笔技巧有所掌握，再随时实践练习，这样在最大限度上能够提升教学效果。

诸如：我们在学习“天行健，君子以自强不息”的隶书写法时，老师可让学生觀看初学者作品与书法大家作品之间的差别，让他们体会其中优质作品的艺术美，让其对书法的写作技巧有诸多了解。然而，在学习写字过程中，老师可重点讲述难点与注意事项，之后再让学生进行自我练写，这时老师需巡视学生，为其答疑解惑，按照其不同学习情况，设立一些写字作业，提高其写字技巧。另外，学生还可以通过所练的激励字样，如“天行健，君子以自强不息”来激励自身努力学习。

（三）灵活多样评价提升审美情趣

鉴于同学们身心发育尚未成熟，其认知发展也处在无意识阶段，针对书法的学习欠缺一定目标性，未能在认知上自主做出努力，这些均有赖于老师了解学生的感知规律与心理状态，提升刺激强度来引起学生的关注力，以此激起其书法学习的审美情趣。老师需根据学生进步状况随时实施鼓励及赞扬，让其体会到成功的喜悦，进而启迪其书法学习兴趣，让学生潜在的书法能力获得显著发挥。

比如：新的教学大纲中明确指出，要全面发挥美术教学陶冶情感的性能，努力培养学生良性的审美情趣，提升其审美能力。这时，老师可组织关于书法展览、班级书法比赛等活动，来促使学生学习书法的审美情趣，强化教学效果。通过采用“最佳”等级方式激发学习情趣，课堂上踊跃发言及书法故事讲得好的学生，可获取“最佳”等级;字写得好的同学，也可受到表扬或是奖励。参与书法表演的学生，均可获得“最佳”等级;进步快且及时完成作业的学生且具有良好书写习惯的学生，可获得“最佳”等级。如此一来，班级内所有学生均可呈现出自身闪光点，这会让他们从内心中获得大大满足，从而增强其学习书法的兴趣。

（四）指导学生善于观察勤于思考

若要同学们切实进入书法之门，就需要他们全面认识汉字结构规律和提高审美情趣，不要仅凭老师对书法知识的教授，还需让学生自主学习书法知识，形成主观能动性。让其观察所学汉字的笔划写作技巧及结构，让其观看各样字体的不同神韵与写法。而后在应用中，便能把这些汉字的框构互相拆分，让学生慢慢体会复杂的字体结构，这样便能让他们简单掌握字体结构与笔划。让学生利用记忆观察法去记忆各种汉字的结构、写法及技巧，让他们在模仿中学习，进而塑造自己的独特风格，培养自身创造美的能力。

比如：在讲书法作品时，老师可把名家优秀作品与初学者作品进行的对比，让学生在其中找不同，让同学们切实知晓书法家作品的艺术气息所在，并且也要让同学们体会到书法作品的艺术美。老师也可通过多媒体技术进行教学，比如让学生在显示器上呈现一些自己的书法作品，老师对其进行点评，学生书法字迹笔画的顿笔、起笔是否存在问题，老师可点评出他们一些笔画的常见错误，以供大家借鉴，这也是让他们在观察中思考的好办法，让他们在无形中培养自身创新性，这样不但能够有效培养学生书法学习中创造美的能力，还能够有效提升书法的练习技巧。

（五）应用媒体教学促使学生多练

在以往小学书法教学中，老师通常均是采用粉笔示范、台上多讲的方式进行。这样会致使学生课堂上注意力不集中，知识掌握的不透彻，在练习时也会不遵照老师所教的进行练习。随着科技的发展，基于信息时代，老师在教授同学们书写前，老师需将有限的时间放在运笔技巧、写字姿势、执笔方法等教学中。

比如，在书法细化讲解时，老师应通过媒体辅助教学，给学生做精致讲解及细化演示，让学生利用观察、听讲来对字的运笔有所掌握后，做到“了如指掌”，之后再进行临摹练习。多媒体教学的直观性对学生学习书法具有重要作用，在实际教学中务必要让学生直观体会到客观实际事物，锻炼学生观察能力及审美能力，让其对事物形成鲜明比较。老师在书法練习讲解过程中，需抓住笔法的核心，不可讲得过于空洞，应结合细致的观察与审美方式进行互动教学。不然，学生便会因无法掌握而丧失学习兴趣。

结束语：

总之，基于灵动教育下的小学书法品质课堂教学中，老师需要以学生为主、采用创新的教学模式实施教学。在课堂上应预留充足的时间与空间供给学生探讨及练习，老师还需随时察觉学生存在的问题，同时帮其改正，让课堂教学效率更高，让学生的学习更有目标，激发其学习的主观能动性，培养其正确审美观，提升其感受美、欣赏美、创造美的能力，进而促使学生综合素养及品质获得显著提升。