多元评价让语文课堂更精彩——浅谈小学语文教学评价探索与实践

陆倩倩 上海市浦东新区进才实验小学

语文新课程标准指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，提高教师的教学水平。充分发挥语文课程教学评价的多重功能，注重学生评价的主体地位，从而突显语文课程评价的整体性和综合性。”学生获得知识和学习语文的能力形成以及思维修养的提高主要是在课堂教学中完成的，而作为课堂教学的重要组成部分——教学评价决定着课堂教学的效果，从而影响着教学成败。

小学语文课堂包含识字与写字、阅读和表达，可以从学习兴趣、学习习惯、学业成果三个维度设计评价内容和观察点。

微课触发兴趣，评价促进表达能力

当悠扬的二分钟预备铃声在校园中响起，我的语文课堂会形成惯例，课代表、小主持站在讲台前组织起两分钟微课活动，根据年级备课组或根据学生年龄段特点，或结合统编版语文教材确定演讲内容，并统一制定评价标准。

图1

比如低年级识字教学开始后，我让学生通过介绍自己的名字来巩固课上学习到的识字方法，可以介绍字的起源增加识字量，讲关于一个字的小故事……由一名学生进行演说后，小主持请一到两名同学进行评价。低年级学生的语言能力还不强，通过统一的评价标准，看似是基础评价，却能有效建立学生站在台前大声表达的自信心。

到中高年级，我建议学生可以推荐一本好书，推荐一个好去处，结合教材介绍一位自己喜欢的诗人或作家、说一则新闻、介绍一名小英雄、讲一个古人求学的故事等，在低年级评价的基础上，中高年级学生评价不仅要围绕所讲内容，还可以谈自己的体会，我时常在点评时做出一定示范，鼓励学生听出同学演讲时出现的问题等加以指正。就这样，从语文课堂的第一分钟起，在这样的生生评价、师生评价中给学生提供了充分表达的舞台。

图2

任务单培养习惯，评价促进阅读能力

我校推行学习任务单课堂教学模式，十年之间，这一举措逐步落实了将课堂还给学生的理念，让学生成为课堂真正的主人，而教师仅是点拨者、引导者和指导者。

语文课程的基本理念之一是倡导学生自主合作学习、探究和创新的学习方式。在课堂上我鼓励同桌之间互评，采用小组内评议等其他方法，来弥补生生间评价方式的不足，激发学生内在的潜能，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，让学生参与课堂评价，从而真正成为课堂的主体部分。此时，教师一定要引导或指导学生使用较为准确、恰当并富有针对性的评价语言。

图3

轰轰烈烈的教学改革率先从语文课堂进行了探索和研究，每一篇课文通过学习任务单从对文本的整体把握，到创设学生活动贯穿教学环节，层层推进教学目标的达成。尤其是各种学生活动实行不同的方式，如独立思考、同桌讨论、小组合作等形式，这一切都需要教师在课堂上给予充分指导，发挥评价功能，采取多种方式的多元评价就成了衡量学生习得的有力手段。课堂评价是教学中的重要组成，推动教学实效，这样，课堂评价也与课堂教学不可完全割裂而论。

由于低年级的学生识字量尚少，我在低年段教学时，课堂所使用的任务单中都有拼音标注，并在组织学生活动前，读清楚内容，帮助学生明确学习任务。

图4

诸如此任务单完成后，按照任务先后指名交流进行反馈。在评价第一项任务时抓住是否做到指读，读的是儿歌的第二句，是否做到“不加字、不漏字、不错字、不改字”。如果学生在评价一位学生的朗读时有时会说：“他读得不通顺，有错别字。”我就会及时引导学生发现对方的优点：“他的声音很响亮，口齿很清楚，特别有感情。出现了些小错误，谁愿意来帮帮他呢？”这样被评价的学生才能正视自己的优势和不足，同时对正在倾听的学生也能形成怎样正确看待问题、如何合理评价的良好习惯。又如，在第二项任务中，我在评价时则会鼓励同桌进行判断该生是否回答正确或完整，如有误或遗漏，我会用“谁来补充”这样的语言进行目标达成，这样对于教学目标中的“正确朗读儿歌和整体把握儿歌内容”在师生和生生评价中有效完成。

经过一到两年的学习任务单扎根课堂，中高年级的学生在实施时已经可以用默读的方式明确学习任务，这显然已经成为我所教的孩子们的课堂学习习惯。

如图5 的第一项任务已经无需教师再组织评价，指名朗读后学生会自然而然举手进行纠错、指正或点评，语言也丰富了起来。评价的方法和手段可多样性与可创新性。评价者可多元，包括固有的师评，生评，还可以回家读给家长听、在课本上打星评等。任务二中有三项任务，因此基于在达成目标时考虑到需要集合众人的智慧，我便设计了“小组合作”这样的要求。在小组讨论时，生生间就能做出初步的评议和定论，保证小组完成的质量。

图5

著名教育家陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”我们的日常教学中经常会说一些很空泛的评价，比如“你很棒！”“你真聪明！”等，让学生觉得许多表扬的话成了喊口号，使评价成为一种无效环节。使用评价语言要准确得体，由心有感而发，准确、恰当且具有激励性的评价才有效，才能达到生生互助，共同进步。例如任务单中的小组、同桌合作，我同时作为班主任，安排座位时就考虑到将学习能力较强和相对较弱的孩子组成同桌，在平时课堂中有意识让表现不够优良的学生先回答，多回答，其他能力强的同学进行补充、帮衬。每一堂课，每一次评价，教师心中要有一杆秤，及时衡量课堂中出现的多种形式的评价是否紧扣本堂课的教学目标，明确怎样的评价是好的，怎样是不够的，教师心中有数，才能对学生出现的问题给出合理的反应。教师根据学生交流任务的完成情况，常用“你读懂作者的写法了！”“你真会学习，对刚才的问题能联系课文上下的内容。如果你能用上自己的语言，那就更了不起。”这样具有针对性的评价语言，在指出学生不足的同时送上一句激励的话语，让学生建立自信，明确方向，形成积极又良好的学习习惯，促使他们循序渐进地增强阅读能力。

成果激发潜能，评价促进综合能力

要让学生写得一手好字，每一堂语文课堂中的写字环节尤为重要。低年级教师就重点、难写的字进行指导，学生做领写员，并给星级评价标准，最后投影展示学生的书写进行评价。

为帮助中高年级学生迎接五年级写字等级考试，我依然会严格要求学生认真完成配套写字本分册，提供给学生在课上练字的同时，巩固所需掌握的词语。而我在批改时的标准根据“字迹端正☆、结构正确☆、笔画规范☆、优美大方☆、页面整洁☆”五颗星等级进行评价，连续三次得五颗星的学生可得到一次免作业的机会，极大地激发了学生的把字写好的热情，端正了学生提笔即写好字认真的态度。

我重视课堂评价，更注重课后评价。我校有一本全体语文教师结合教学环节，编撰的一二年级的《学生学业评价手册》。这本册子从前言的成长记中就用鼓励性的语言增强学生学好语文的信心，无论是拼音教学、识字教学还是课文教学，根据学习目标、单元目标详尽地进行自评、互评和师评，而我也会带领学生认真完成。

学生自评是培养学生自主学习的有效方法，是学生自我反省和不断完善的过程，它消除了由他人评价不够恰当或不够正面时引起内心的自卑。教学中、教学后，教师鼓励并帮助学生进行自我评价，伙伴评价，教会学生真实地评价自己的学习成果，引导学生透过现象反思自己的不足，寻找自身的优势和劣势。这样，不仅有助于学生语文学习能力的提升，而且对学生的个性发展也有极其深远的意义。

评价作为课堂教学的一种手段，需要教师在每一次课堂实践中不断探索并改善。但不论是哪种评价语言或哪种评价方式，都离不开课堂，我灵活善用多样评价手段，不断丰厚自己的教学底蕴，使评价方式创新中求新求变，从细小到大，成功地利用多元的课堂、课后教学评价，有目的、有计划、有组织地引导学生在评价中获取知识、增强学习语文的技能，更为学生语文学习能力的展现创设良好的机会，让学生觉得投入学习是快乐的，了解自己学习状况是透彻的，这一切根植于促进学生发展为本，是恰如其分的，精确恰当的，潜移默化的。