基于“互联网+”的高校《基础英语》课程线上平台建设探讨

范琳琳，廖玉华

（银川能源学院外国语学院，宁夏银川 750100）

近年来，在新科技革命浪潮的引领下，以大数据、人工智能等为代表的高新技术使社会生产生活发生了极大变化，许多新的产业和技术形态应运而生。受这一趋势影响，教育信息化成为高等教育事业推进的重要方向。随着“互联网+”相关概念的出现，依托互联网技术建立的网络教学平台和线上课程教学弥补了传统教学模式的不足，使线上教学和线下教学相互融合，促进了传统教学模式的优化升级[1]，但仍然存在一定不足，制约着高校教学质量的提升。本研究以《基础英语》课程为实际案例，通过对线上平台建设的分析，为教育信息化的推进提供方向指引。

1 高校《基础英语》课程线上平台建设的主体内容

《基础英语》课程要求学生对英语国家的文化传统有基本了解，能够熟练掌握英语词汇、语法和听说读写技巧的运用，其中日常会话能力和语言实践能力培养是教学的重点和难点内容。从教学目标来看，《基础英语》课程线上平台的构建主要涉及线上教学平台、网络教学资源库和教学考核机制三个方面，以此为整体框架优化高校英语教学内容。具体而言，高校应以互联网技术为基础保障，加快线上教学平台的构建，使学生和任课教师能够利用智能手机、平板电脑等移动智能终端进行日常学习和教学，同时任课教师还可以应用微信、QQ等社交平台与学生建立良好沟通交流机制，及时解决学生在学习过程中遇到的各种问题[2]。在教学资源库建设方面，高校应组织任课教师全面整合网络教学资源，以此弥补教材内容的不足，使学生能够获取更加丰富的英语学习资料，并以视频、音频等形式增添《基础英语》课程教学的趣味性[3-4]。除此之外，《基础英语》课程教学离不开相应的教学考核机制，高校应针对线上教学这一新的教学形式，有针对性地制定教学考核机制，及时发现教学过程中存在的问题，不断优化《基础英语》课程教学体系。

2 高校《基础英语》课程线上平台构建的价值意义

随着“互联网+”概念的普及，各高校纷纷建立网络教学平台，不仅有利于教学活动的开展，而且便于学生获取网络教学资源。然而，部分大学生缺乏良好的辨别能力和分析能力，难以对网络平台中的大量教学资源进行有效识别。同时，在现代科学技术在教学领域的应用不断深入的背景下，高校教学方法发生了新的变化，但由于传统教学理念所具有的滞后性，导致高校教学体系难以适应新的变化趋势，影响教学改革策略的落实。而随着线上平台的构建，任课教师对网络教学资源进行了全面分析，为《基础英语》课程线上平台构建奠定了整体基调。并且，线上平台为教学模式创新和教学效率优化提供了基础保障，使任课教师能够在充分利用网络教学资源的基础上应用新的教学手段，营造更加活跃的英语学习氛围，提高学生的学习积极性[5]。

3 “互联网+”视域下高校《基础英语》课程线上平台构建的有效路径

3.1 优化网络教学资源

《基础英语》课程是高校英语专业的必修科目，而且这一课程只针对大学一年级学生，是帮助学生掌握英语基础词汇、语法，提高学生英语听说读写能力的基础课程，对于英语专业人才培育具有重要作用。随着互联网的普及，人类社会的联系性不断加强，因此，在《基础英语》教学中涉及的领域和教学内容逐渐丰富化。针对这一变化，高校应基于“互联网+”视角，加快英语线上学习平台的建立，任课教师应结合教材内容，对网络教学资源进行深入筛选，优化网络教学资源选取，将其作为课堂教学的扩展内容重点推进。同时，任课教师在网络资源选择过程中应重视视频、音频以及图文等多样化形式的应用，迎合学生的兴趣爱好和知识特点[6-7]，例如：对于低年级学生而言，最重要的在于掌握英语基础知识和简单的会话能力，所以在教学资源选择过程中应以英语词汇和重点句型为主，同时兼顾学生读写能力和会话技巧的传授，为学生语言素养提升和自主学习习惯培养提供理论基础。

3.2 强调平台构建的针对性

近年来，国内高等院校英语专业教学水平稳步提升，招生规模不断扩大，但在这一过程中，学生之间的基础素质差异越发明显，影响了统一教学的推进。同时，英语能力培养是一个长期、潜移默化的积累和学习过程，线下教学虽然比较重视知识传授的系统性，但受到课时长和教学空间等因素影响，难以将英语学习融入学生的学习和生活过程中，限制了学生基本素养的培养。为解决这一问题，高校在《基础英语》课程线上平台建设时应融入大数据技术，分析不同学生主体的学习情况和知识结构差异，据此推送教学资源和课程信息[8-9]。并且，任课教师应利用线上平台的日常测验模块，定期向学生推荐教学资源。任课教师应在教学过程中发现学生的知识盲点，利用线上平台安排相应的教学环节，组织学生进行相应的练习，充分弥补线下教学的不足。例如：虚拟语气和倒装句是英语语法学习的重点和难点，但由于语言习惯差异，导致学生在学习过程中容易出现应用错误，对此任课教师应以教学现状为主要依据，通过专项练习和巩固训练的方式解决这一教学问题。

3.3 推动线上学习和线下教学相融合

线上平台的构建是以互联网为技术依据，以《基础英语》课程教学目标和学生的知识结构为基础，采取一种更加便捷、高效的方式，充分利用网络教学的优势推进《基础英语》课程教授。然而，在这一过程中，任课教师应意识到线上平台的构建是对现行教学模式的创新，是对线下教学方法的补充，线下教学仍然是高校教学目标实现的主要路径，因此任课教师必须将线上教学和线下教学有机结合起来，突出教学重点，切实解决当前课程教学存在的问题[10]。在《基础英语》课程线上平台建设过程中，应注意平衡课堂教学和线下教学之间的关系和课时规划，以课堂教学为中心，以线上平台为补充，将学生的专业诉求与教材内容讲解联系起来，全面保证《基础英语》教学的质量，具体而言，线上教学在总教学时长中的比重应维持在25%左右，确保学生可以适应《基础英语》教学的课程规划。与此同时，高校还应根据社会对英语专业人才的能力需求，定期对教学目标和人才培养方案进行调整，使高校英语专业人才培养沿着正确的方向推进，并将这一宗旨和原则贯彻于线下平台建设的全过程[11]。

3.4 制定线上教学考核机制

线上平台教学作为一种新的教学模式，仍然存在一定不足，为持续提升线上平台教学水平，满足学生英语能力培养需求，高校应制定完善的线上教学考核机制，使任课教师的教学成果能够充分反映在学生英语水平和教学效率提升上，同时使学生能够对课堂知识学习效率和自身英语素养提升形成正确认识。因此，高校要以线上平台为基准，对《基础英语》线上教学质量做出客观评价，及时发现教学过程中存在的问题，对教学内容进行优化。具体而言，在线上教学考核机制制定过程中不仅要考虑任课教师对教学质量的基础评价和学生的期末考试成绩，还应以问卷调查等形式让学生对教学过程进行客观评价，并将学生的课堂表现纳入教学质量考核范围内。线上平台教学的重要特点之一在于打破了传统课堂教学的时间和空间限制，可以随时随地组织教学内容，所以在教学考核机制建设过程中，也应充分利用微信、微博、QQ等社交平台，为学生提供能够及时反馈课堂教学情况的途径。同时，任课教师应对学生反馈的信息进行深入研究，以学生的诉求和评价为依据对教学过程进行优化处理[12-13]。

3.5 增强教学过程的互动性

受传统教学观念影响，高校任课教师在《基础英语》课程教学中主要围绕教材内容，对教材中的基础英语知识和语法内容进行讲解，教学过程缺乏趣味性，导致学生学习积极性不高，任课教师和学生之间缺乏良好的沟通机制，导致课堂教学效率低。为切实解决这一问题，高校应将师生互动性增强作为线上平台构建的基本内容，以多种形式加强任课教师和学生之间的课上交流，提高学生的课堂参与感[14]。例如：任课教师在线上教学准备阶段，应在对教材进行深入解读的基础上设置相应的思考问题，并利用微信群、QQ群以及线上平台与学生共享，使学生在课前预习过程中以思考问题为导向，提高课前学习效率。在线上教学过程中，任课教师可以将学生划分为若干学习小组，让学生对问题进行二次讨论，随后从每一小组中挑选一名学生回答相应的问题，待学生作答完毕后，任课教师对学生的问题进行汇总，加强学生对课堂知识的记忆。

4 结语

综上分析，在“互联网+”背景下，国内高校应以线上平台建设为重要推进点，顺应教育现代化发展趋势，以互联网技术促进高校整体教学水平的提升。针对高校《基础英语》课程，本文综合考虑了时代变革对课程教学的影响，在全面分析《基础英语》课程线上平台构建的主要内容和价值意义的基础上，分别从优化网络教学资源选取、强调平台构建的针对性、推动线上学习和线下教学相融合、制定线上教学考核机制以及增强教学过程的互动性五个方面提出了具体策略，旨在为高校英语专业人才教育水平提高创造更加理想的环境氛围。