高中语文情感体验教学策略探究

李冬青

（任丘市第一中学 河北 任丘 062550）

1 创设情境 激发学生情感体验

随着新课改的进一步推进，高中语文教学应当越来越注重学生的情感体验。在教学过程中，让学生形成良好的情感体验是开展体验式教学的先决条件。

教学中，可以让学生通过反复阅读文本融入不同的人物角色，激活感官体验，进入到文章的情境氛围中。既可以让学生充分发挥自身的想象力，同时又能让学生深刻理解文章的思想情感。教师还必须要广泛搜集与文本相关的参考材料，为学生提供一些有价值的资料，从而使得学生充分掌握文本的主题和内容。例如，在讲解《相信未来》这一课时，教师要特别注重作品中语言情境的讲解，尤其是语气和语调。可以借助《蜀道难》这首古诗作为导入，为学生讲解作者是在何种人生状态下创作出这首诗的，让学生深刻感受诗人的所思所想，体会诗人“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的感慨。这样，通过《蜀道难》这首诗为《相信未来》这一课提供了更加诗意的情境，为学生展开丰富的想象、提升情感体验和想象力做好了铺垫。

2 解析语言 加深情感体验

教师在开展体验式阅读指导中，其教学重点是帮助学生更好地掌握文本内容，进一步理解作品的思想感情，从而使学生实现感性认知和理性认知的有效融合。借助语言解析，可以使学生对文本内容从浅层体验逐步过渡到深层体验。例如，在讲解《荷塘月色》这篇文章时，师生通读文本，共同欣赏月下荷塘的美景，共同感受文中的纯美意境，学生自然会体会到作者的思想情感。授课时，教师注重修辞手法的讲解，让学生感受到作者的拟人化写作用意，如“婀娜”“羞涩”等词语的巧妙运用，揣摩作者的写作意图，体会作品的意境，从而对文中的人物形象有一个更加深刻的体验，也能从作品中感悟出一定的人生哲理。同时让学生学习如何运用拟人、排比、类比等写作手法，以及以动态词写静态景的写作方式，为以后写作能力的提升奠定基础。

3 通过诵读强化学生情感体验

诵读在语文教学中有着重要的作用，通过诵读能够有效地帮助学生初步感受作品的主题以及作者的思想情感，为进一步深入学习赏析文本奠定基础。通过对文本的反复诵读，可以有效地提升学生的文本体验，增强对文本的理解程度。在具体的教学活动中，为进一步增强学生的情感体验，教师应该借助多媒体为学生播放经典朗诵录音或视频，为感受文本蕴含的情感创设氛围。在此基础上再深入诵读，会收到更好的教学效果。除此之外，教师还要针对文章中的一些重点词句进行前期指导，让学生在诵读中特别留意这些重点词句在文中的用意和作用，并体验语句的轻重缓急、情感变化。诵读方式方法要丰富多样，如单独朗读、分角色朗读、齐读等形式。无论采用哪种诵读方式，都必须要将体验作为诵读的主要目标。例如，学习《相信未来》这篇文章时，教师在诵读前要和学生一起梳理作者的写作思路和写作目的，同时介绍文章的写作背景。学生通过深入地了解作者的写作环境从而在诵读过程中结合个人的情感理解，从情感体验的角度出发理解作者的写作意图，并在诵读时将其表现出来。

4 联系生活 优化情感体验

在体验文本思想情感时，教师要引导学生回忆自己类似的生活经历或情感经历，促使学生的思想情感与作品所表现的思想情感形成共鸣效应，有助于优化学生的情感体验，加深对作品的理解。但由于学生的情感体验有差异，所以，教师要注意因材施教。例如，学习《相信未来》一课后，教师结合自己的实际生活经历阐释“相信未来”的主题含义，然后引发学生联系自己不顺心的生活经历，经过换位思考等方式，把不顺心、不愉快化作生活、学习和工作的动力，通过将学生置身于作品所表现的情景中，使学生充分感受作品思想情感。又如，阅读欣赏《荷塘月色》后，教师可以设置问题“如果在生活中看到类似的景色，你打算怎样描绘类似的美景”，由此促使学生对原作品产生强烈的认同感。