善用任务驱动，突破自读困境

朱治平

部编版初中语文教材在自读课部分的比重有所增加，如何上好自读课呢？“以生为本”的任务驱动式教学，具体来说就是在充分落实学生学习主体地位的基础上，以任务为载体驱动学生合作探究，真正落实自主阅读，让阅读真实发生在课堂。下面以部编版语文八年级上册自读课《梦回繁华》为例，重点讲讲“以生为本”任务驱动式教学法在自读课中的实际运用。

一、确定课堂目标，细化阅读任务

运用“以生为本”任务驱动式教学法，科学布置阅读任务，契合学生阅读认知水平，便于学生参与多种形式的学习任务，巩固和提升阅读质量，促进学生深度阅读。

本单元主要学习事物说明文，掌握说明文的特点，学习如何将一个事物介绍清楚。《梦回繁华》介绍了《清明上河图》这幅传世名画的主要内容和艺术特点，作者从这一国宝级画作的背景、作者、画卷内容、艺术特色和历史价值等方面逐一展开叙述，重现汴京繁华景象。学生在本单元已学过三篇说明文，对说明文的说明方法已基本掌握，本课主要以学生自读为主，任务驱动，自主学习。根据学情、课标要求及單元要求，将课堂目标定为：（1）把握说明对象，明确说明方法，梳理说明顺序，概括文章内容，理解文章结构。（2）品味文章语言，体会其既有科学性又富有文学色彩的语言特点。（3）引导学生认识中国传统文化，联系生活，弘扬民族文化。

依据教学目标，制定“学习任务单”，共分为三个部分：课前自读理清文本;课上细读合作探究及实践;课后练习巩固，深度阅读。

课前发放学习任务单，明确各项任务，教师要让学生形成更多的自读体验，课前预习应该帮助学生感受文章的精彩纷呈，快速掌握文本，提高课堂效率。在这篇自读说明文中，疏通文意，明确说明对象，把握说明顺序是最基础的任务，也是最重要的任务。除此之外，自读课需要给予学生更多的阅读时间和空间，通过教师展示的几张动态图，学生可以看到繁华的街道上人来人往，这幅长卷记载了各式人物550余个，驴、马、牛、骡各类牲畜五六十匹，在图片展示过程中，已经有学生开始对《清明上河图》进行讨论……通过课前预习任务，学生对文本产生浓厚兴趣，在任务驱动下，学生的预习效果良好。

二、规划具体任务，执行落实任务

通过“以生为本”任务驱动式教学，将阅读以“任务”的形式布置下来，给予学生阅读时间、空间，创设小组合作互助的阅读氛围，深化学生探究式阅读。笔者将这节课的任务总括为以下几点：（1）同桌互查、全班检测：检查预习任务中的字词学习情况及课前任务完成情况。（2）小组合作、全班讨论：利用思维导图，疏通文意，明确说明顺序，概括文章内容，理解文章结构。（3）个人思考、陈述：理清文章思路。（4）小组互助探究、学生展示：理解文章的说明方法，品味文章的语言特点。（5）先独立思考，后小组讨论：拓展阅读，联系生活，弘扬民族文化。（6）个人练笔、小组评价：以生活实景为例，检测说明文掌握情况。

首先，利用本册教材中的名画《富春山居图》导入疑问：如何介绍画作？学生快速感知怎样介绍画作，同时，明确本文的体裁是说明文，说明对象为《清明上河图》，学生清楚本文是基于说明事物写成的事物说明文。接着，初读课文，理清行文思路。学生快速浏览，整体感知课文。能够概括文章的主要内容，认清文章逻辑顺序和空间顺序相结合的特点。随后，细读课文，品味语言。在这一环节中，重点品析文章的3、4自然段，从段落结构、语言特色、说明方法、说明顺序等角度任选其一，学生在文中进行圈点勾画，做好批注，先独立思考，后小组合作。结合具体的问题情境，引导学生加强合作探究学习，让学生能够通过合作探究、小组讨论等多种学习方式，进一步了解文章的语言特色，让学生能够理解本文语言既有科学性又富有文学色彩的特点，加强品味说明文语言的魅力。最后，以小组竞赛的形式，鼓励学生上台展示并发言。学以致用，巩固学习成果。

三、检测反馈任务，巩固阅读理解

兴趣激发，教学吸引，反馈与评定是必不可少的。课程后半段，基于说明文的文本特质，拓展主题与情感，以学生为中心，深入激发学生的逻辑思维，让学生思考“谁梦回”，深刻理解历史的变迁、体味画作背后的怀伤之感，以史为鉴，为祖国繁荣昌盛而继续奋斗。落实语文核心素养，提升学生思维能力，提高学生审美与创造的能力。教师从学生的生活出发，设置任务：谈谈自己印象深刻的一幅图、一座桥、一个雕塑等物品，以学生熟悉的“同安文笔塔”“厦门跨海大桥”“郑成功雕像”等图为例，将学生的日常生活融入到说明文学习中，能让学生引起共鸣，激发学习热情。

课堂教学结束后，布置两个课后任务：精读练习《中国青绿山水画的绝响》，阅读推荐《〈清明上河图〉的故事》《谜一样的〈清明上河图〉》。这两个任务既有与课文息息相关的精练题目，又有拓宽视野的后续故事，能够行之有效地巩固课堂知识，并延伸到课外，增加阅读深度。

四、实践效果及小结

从学生交流、展示和评价（过程性评价）及课堂作业（终结评价）的完成情况来看，本堂课的预设任务基本完成。“以生为本”任务驱动式教学在自读课上的运用，将课堂分为任务前、任务中、任务后三个阶段，以目标和问题引导学生自主学习，以任务为载体，驱动学生进行合作探究，以练习促进学生理解和运用知识，真正落实自主阅读探究模式，增添了课堂学习的乐趣，提升了学生分析问题、解决问题的能力，提高了学生自主学习及团队协作的能力。当然，“以生为本”任务驱动式教学还需要兼顾学生个体差异，加强个别指导，优化教学评价，提高课堂效率。

作者单位：福建省厦门市新民中学