活用文本插图提升学生阅读能力

周汝明

摘要：插图作为小学阅读材料的重要组成部分，對文本学习起辅助、信息提示和补充说明的作用。本文结合教学实例，介绍如何利用阅读材料中的插图来提升学生的阅读能力。

关键词：插图阅读教学阅读能力

人教版英语六年级Part B Read and write板块根据文本的主题和内容配有相关的系列插图，这些插图色彩鲜明、充满童趣。形象、直观的插图对文本学习起到了辅助、补充说明和信息提示的作用。小学生以具体形象思维为主，易被直观、形象的插图吸引，教师在教学时应利用教材文本中的插图，通过插图中的直观画面来激起学生的阅读兴趣;运用图片与文字结合的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯;根据对系列插图的整体性思考，帮助学生建构完整的文本概念;通过对插图的仔细观察，提升学生的文本解码能力;根据插图画面中的提示，加深学生对语言知识的理解;通过对插图信息的延伸，丰富学生的文化意识。

本文笔者以PEP六年级教材Read and write为例，阐述如何利用教材插图进行读前预测、读中理解和读后复述，帮助学生提升阅读能力。

一、借用插图，在阅读前预测文本

插图是一种可视化文本材料，《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“英语教师要学会运用各种语篇和文本材料，包括各种连续性文本和非连续性文本。”其中，非连续性文本主要包括一些图表、插图和漫画等，这些都是语篇内容的重要组成部分。当下，随着社会的发展，英语教师要跟上时代的步伐，将文本教学和学生的语言读图能力培养结合起来，让学生不仅能懂得文本意思，而且要学会看图、读图，并根据插图来理解文本。插图中包含重要线索，插图中蕴含着文本隐藏的信息和内涵，学生通过图片去预测文本的大概内容，不仅能够激发学生的阅读兴趣，也能让学生快速地知道文本的大概内容。

例如，某教师在教学PEP六年级下册Unit 3 “Where did you go？”中Part B Read and write板块时，出示书本插图。

T：What can you see？

Ss：Wu Yifan and his cap.

T：What about this picture？

Ss：A dog with Wu Yifan.

T：Yes，a dog.A lovely dog，its name is Max.

T：And last picture？

Ss：Wu Yifan takes Max to his parents.

T：Why？What happened？Let’s predict how did Wu Yifan meet Max？

学生发挥想象，说出了各种猜测。大胆猜测，不仅发散了思维，锻炼了语言能力，也为语篇的展开增添了趣味。这让学生更为迫切地想了解语篇内容，为接下来的阅读学习做好铺垫。接着教师出示打乱的文本插图，就图片内容让学生猜测讨论，进行对话。

S1：The first picture mum lied in bed，she was ill.

T：Why？

S1：Because Wu Yifan looks sad.

T：What about picture two？

S2：Robin played with Max.

T：What did Max do？

S2：He jumped on Robin and licked him.

T：Yeah，they are so cute.

师生在对插图内容进行描述和预测后，教师播放文本录音，让学生听录音给图片排序。听完录音后，师生一起核对答案。

经过这样的预测活动，学生的学习兴趣在文本学习的读前阶段就被教师调动起来了，为后面学生能主动参与语篇的学习打下夯实的基础。

二、妙用插图，在阅读中理解文本

插图所蕴含的信息对帮助学生理解文本内容所起的作用不可小视，插图里的内容一般与文本的重、难点息息相关。插图的直观性符合小学生认知特点，同时让文本更容易被理解，从而提高学习效果。另外，合理利用文本插图还可以提升学生的分析能力、激发学生质疑和培养学生的文化意识。

（一）利用插图提升学生的分析能力

充分利用教材中插图的显性信息，能有效提升学生的思维品质，发展学生的分析能力。

例如，PEP六年级下册Unit 2 “Last Weekend”中Part B Read and write板块的重难点之一就是在宾馆反馈意见中寻找关键信息。为了跳出获取浅层信息的局限，教师把插图中的重要内容抠取出来，引导学生观察并提问：What are the problems？

学生通过已有的知识和经验对文本进行分析、讨论、评估，提出自己的设想：Food was bad/yuck/spicy...接着教师出示该部分插图，让学生观察、分析、推理吴一凡一家还遇到哪些问题。

在此过程中，学生围绕吴一凡一家在宾馆遇到的问题展开分析、推理，并运用目标语言进行表达和思考，为进一步深入构建文本打下了良好的基础。

（二）利用插图激发学生质疑

在阅读教学时，有些内容受文本限制，有童趣但不能让学生很好地了解内容。这时教师应对现有资源合理利用，补充图片、声音、问题等内容，拓宽学生的思维发展渠道。

活用文本插图提升学生阅读能力2022年1月中第2期（总第102期）例如，在教学PEP六年级上册Unit 1 “How tall are you？”中Part B Read and write板块时，教师在插图中圈出Little Duck头顶上的问号，引导学生看图，根据Little Duck的神情展开对话。

Q1：Does Little Duck agree with Old Tree？

Q2：How do you know that？

教師利用动态图演示“太阳升高影子变短、太阳降落影子变长”，让学生知道太阳高度与影子长短的关系。

在这一过程中，学生对文本进行了质疑，用所学知识进行了讨论，对科学知识进行了探索。插图充分发挥了其直观解释的功能，学生在自主探究科学知识的过程中，不仅能高效地掌握目标语言，更能形成良好的英语思维。

（三）利用插图培养学生的文化意识

英语作为一门交际工具，不同文化背景的人带有其特定的思维，思维差异会影响交流。教师利用教材中显性资源，帮助学生掌握有关的知识与技能，让学生正确、适度地发掘文本中隐藏的思想内涵。

例如，PEP六年级上册Unit 2 “Different ways to go to school”是关于不同地方的学生用不同方式上学。插图将根据地理环境的不同选择出行方式呈现出来，让学生一目了然。只有了解到各地环境差异，学生才能明白为什么选择这种交通方式，从而更好地理解文本主题“Different ways to go to school”。

三、巧用插图，在阅读后复述文本

学生语言运用能力的培养，在英语教学过程中教师要特别重视。在将文本内容讲解后，还要让学生能够复述文本。这样既巩固了所学内容，还进一步提升了学生的口语能力。文本插图为学生复述文本提供了语言表达的支架，有效降低了复述的难度。因此，在文本教学的拓展环节，教师要引导学生观看文本插图，鼓励他们在插图的帮助下，边看边描述文本内容，进行评价分析，以锻炼学生口语表达能力和概括能力。

复述是对文本内容进行深入理解，让学生利用插图复述文本多效合一。学生在理解文本的基础上对文本再创造，新、旧知识在这一过程中重新构建，学生的语言综合运用能力和想象力都得到发展。

总之，形象、生动的插图是培养学生思维的重要资源，是文本教学的有力助手。教师在文本教学过程中，巧妙运用课文插图辅助教学，深入挖掘其中的显性和隐性因素，通过多样的呈现方式，帮助学生构建新的知识的同时，培养其核心素养，提升其阅读能力。

参考文献：

＼[1＼]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）＼[M＼].北京：北京师范大学出版社，2011.

＼[2＼]邓黎莉.在小学英语课堂教学中培养学生思维能力的实践＼[J＼].中小学外语教学（小学篇），2014（1）：1420.

责任编辑：唐丹丹