基于思维能力发展的小学低段英语阅读教学实践

邹艳丽

【摘要】在小学低年级英语阅读教学中，教师应注重培养学生的思维能力。教师应充分借助图文要素，培养学生的观察和比较能力，拓展学生思维的宽度和深度;精心设计读前、读中和读后阅读任务，培养学生的分析和推理能力，提升学生多项思维技能。本文从思维能力的概念及小学低年级阅读版块的特点及教学现状出发，结合一节小学三年级英语下册Start to read版块教学实践，阐述在小学低年级英语教学中如何培养学生的思维能力。

【关键词】思维能力;小学英语;阅读教学

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程承担着发展学生思维能力的任务。思维活动要通过语言来呈现，学习语言对发展思维有促进作用。布鲁姆教育目标分类理论把认知水平从低到高分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层级，为思维能力的培养目标与内容的外化提供了依据。在英语教学中，发展学生的思维能力，就要通过学习语言材料，培养学生的观察、比较、分析、推理、归纳、评价、创新等思维方式，培养学生的逻輯性思维、批判性思维和创造性思维。

人教版《英语》（三年级起点）课本的阅读版块是Start to read，该部分通常都以图文并茂的小文段来呈现，由单元核心词汇和句式构成，该部分的语言能力目标是学生能够在语境中认读单词和核心句型，激发学生英语阅读的兴趣，初步培养学生英语阅读理解能力。而在日常授课中，该版块因为其篇幅简短，又处于单元核心词句板块后面的位置，很多教师往往采取简单化处理方式，学生朗读后完成对应练习即可。这种方式没有有效利用该阅读版块的功能，既不利于培养学生的英语阅读兴趣，也没有起到通过英语阅读促进学生思维能力发展的作用。下文以PEP人教版小学三年级英语下册Unit 3 At the zoo Start to read教学实践为例，探讨在小学低段英语阅读教学中，如何设计教学活动才有利于发展学生的思维能力。

PEP人教版小学三年级英语下册Unit 3 At the zoo Start to read版块的图片是4个形态各异的灯笼，上面分别画了4个动物，文字是4句用It's 和It has描述不同动物特征的句子，句子里出现的均是单元核心单词。阅读任务是图文匹配。如图1所示。该部分的语言能力目标为：能够运用核心词汇和句型对动物特征进行描述;能够读懂简单的描述动物的小文段。学习能力目标为：能够在图片的辅助下，培养英语阅读的兴趣，初步掌握语句和小语段的阅读策略;能够通过学习课中微课，掌握单元教学难点——It's …和It has…的用法区别。文化意识目标为：了解灯谜文化;了解动物形态各异的特征。思维品质目标为：培养学生观察、对比、分析、推理和创新思维能力。

一、充分借助图文素材，拓展学生思维的宽度和深度

语篇是一个整体概念，包含标题、文字、插图、段落、图表等多种素材。人教版低年段的Start to read版块多以图文匹配的形式呈现，包括一幅或多幅与单元话题紧密相关的图片和几组小文段，要求学生完成Read and tick或Read and match任务。教师应引导学生充分获取插图信息，或补充课外图文资源，丰富阅读输入材料，促进学生思维能力的发展。

（一）剖析插图信息，拓展学生的思维宽度

教师在该版块教学中，应引导学生关注和获取插图信息，借助该板块的图文要素，对学生进行有效提问，充分获取插图中显性或隐性的信息，培养学生的观察和比较能力。本课时教学中，在读前活动环节，学生进行头脑风暴复习单元核心词句后，教师出示该图片（图2）。小学生在阅读图文并茂的材料时，由于其思维发展的特点，往往是对图片比较敏感。因此，教师在这一环节去除了图片文字，提供纯图片给学生观察。

T： We have some lanterns here. How many lanterns？

Ss： One， two， three， four. Four lanterns.

S1： No， five. （学生1指出左下方的那个灯笼）

S2： No， six. （学生2指出右上角还有一个灯笼）

T： What can you see on these lanterns？

Ss： We can see animals.

T： What animals can you see？

S3： I can see a dog.

T： What's the dog like？

S4： It's brown. I has a long body and a short tail.

S5： It has short legs and big ears.

...

（用同样的提问方式引导学生观察和谈论其它几幅图）

看似简单的几幅图，实则有许多需要学生认真观察和比较的素材，学生需要仔细观察图中灯笼和动物，对比动物的特征。观察是获取信息的一种知觉活动，比较是对比事物特征的相同点和不同点的过程。发展学生思维能力的基本方式包括培养学生的观察能力和比较能力。运用View and say活动，激活学生已有的动物单词、动物特征的词句知识储备，鼓励学生挖掘一切可以谈论的信息而不局限于课文中的语句，为学生完成读中任务做好铺垫，拓展学生思维的宽度。

（二）增补图文素材，拓展学生的思维深度

《义务教育英语新课程标准（2012年版）》指出，英语课程应根据教和学的实际需求，合理利用课外教学资源，并积极开发课程资源。人教版低年段Start to read版块内容较少，教师应补充一些适应的课文资源来丰富语言的输入。

在读后活动环节，教师设计的任务是跟书本类似的图文匹配Read and match（图3）。这是一篇拓展性文本阅读，分为5个小语段，学生通过观察蝌蚪到青蛙过程中不同的特征，细读文段，找到关键词，完成图文匹配，并尝试用It's … / It has …进行复述。对于低年级学生来说，这个活动具有一定的难度，需要学生认真观察图片，对比异同，找到关键信息进行较深层次的思考，才能与文本正确匹配，能够发展学生的观察、比较和分析能力，进行深度思维。

二、精心设计阅读活动，提升学生多项思维技能

小学低年级学生英语词汇量小，语言能力、思维能力还处于较低水平，英语阅读积累较少，缺乏文本阅读理解的技巧和策略。在小学低段英语阅读教学中，教师应重视学生阅读兴趣的培养，关注学生思维能力的发展，精心设计读前、读中、读后活动，培养学生的分析、推理、归纳等思维能力。

（一）趣味分类，分析特征巧归纳

人教版小学低年段英语阅读板块看似简单，实则隐含了单元的教学难点。本课时隐含的难点是It's和It has的用法区别。教师巧妙地将希沃白板5的趣味分类活动用在读前和读后活动设计中。

1.读前活动巧分类，观察特征感知规律

教师在课件中出示两组动物图片（图4和图5），一组为同类但是特征不同的狗，另一组为不同类的动物，让学生进行对比，并运用希沃白板5中的趣味分类互动游戏，让学生把符合特征的单词或短语拖入正确的地方，并尝试运用核心句型It's …/It has…描述动物特征。在这个环节教师没有把It's和It has的区别显性地告诉学生，而是让学生通过已有的知识储备尝试描述动物特征，感知这两种句型的用法区别。

2.读后活动巧分类，理解规律归纳信息

本课时运用了一节微课《has和is的区别》来突破教学难点。学生学习完微课后，为了检测和巩固学生對此难点的理解情况，教师再次运用趣味分类活动，学生将描述动物特征的词汇按照It's和It has进行分类（图6）。从课前活动的隐性感知规律，到课后活动的显性理解规律，教师均巧妙运用了趣味分类活动，培养学生的分析和归纳等思维能力。

（二）融合绘本，推理排序巧思维

龚亚夫指出，语言学习不能追求少而精，教师在教学中不应局限于使用教材文本，而应该增补大量的课外学习资源。绘本具有简洁地道的语言和形象生动的图片，能够帮助单调的阅读课堂变得更加灵动和丰富。

在本课时读后活动中，教师设计了一个复原绘本的活动（图7）。在该活动前，教师结合本单元话题“描述动物特征”，选择“小蝌蚪找妈妈”英文绘本故事作为阅读拓展材料，在小蝌蚪找妈妈的历程中，先后遇到多种符合某一项特征的动物。学生在欣赏完绘本后，要根据图片和文本信息将打乱的故事图片重新排序，将故事复原。学生必须认真观察对比十多张比较相似的图片，并认真阅读每张图的文本信息，按照故事的时间顺序进行排序。这个任务既有趣味性，又有挑战性。学生在排序的过程中需要先对排序对象进行信息的收集、处理，并按照一定的原则进行比较，然后作出判断。将绘本故事与低年级Start to read版块教学融合起来，以图片为媒体，以文本为支架，既有利于拓展语用价值，又有利于培养学生的推理能力和逻辑思维能力。

思维能力的培养需要一个不断积累的过程，教师应将思维培养目标落实到课堂教学的每一个环节。学生思维能力的发展需要教师对学生进行循序渐进和持之以恒的训练。阅读教学是培养学生思维能力的重要途径，教师不能因为小学低年级阅读版块的内容简单而一笔带过。教师应充分运用阅读版块，充分借助图文要素，培养学生的观察和比较能力，拓展学生思维的宽度和深度;精心设计读前、读中和读后阅读活动，培养学生的分析和推理能力，提升学生多项思维技能，在低年级英语阅读教学中发展学生的思维能力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]人民教育出版社.义务教育英语教科书三年级上册[M].人民教育出版社，2012.

[3]毕玲.绘本与小学英语教材融合途径的案例研究[J].中小学外语教学（小学篇），2020（2）：22-27.

[4]陈媛芳.小学英语阅读教学中高阶思维能力的培养策略[J].中小学外语教学（小学篇），2020（3）：37-41.

[5]万瑶瑶.在语篇整体教学中发展学生思维能力的实践[J].中小学外语教学（小学篇），2021（1）：20-26.

[6]王晶.高阶思维视角下的小学英语阅读教学[J]. 中小学外语教学（小学篇），2021（2）：42-46.

责任编辑  胡春华