小学数学项目式学习多元评价体系建构与运用

何慧敏

【摘要】评价在教育中有反馈、鼓励和引导的重要作用，它反映着我们追求何种教育结果，培养何种类型的人。笔者以项目式学习“如何成为金牌收银员”为例，建构贯穿全程学习的多元评价体系，从实践过程和成果两个方面出发，设置量规，了解学生在项目式学习中对核心概念的掌握情况和综合能力水平，以期唤醒教师对评价的重视，积极寻找更适合课堂教学的评价方式。

【关键词】小学数学;项目式学习;多元评价体系;量规

一、关注多元评价，散发项目式学习魅力

（一）背景

项目式学习在一个真实、有趣的环境中，围绕一个具有挑战性的驱动性问题展开，学生不仅更加主动、专注地投入学习中，而且加强自身对数学核心概念的理解和综合能力。项目式学习需要对学习实践的整个过程和学习成果进行评价，不再采用传统的、单一的评价方式，而是需要建构多元的评价模式，以此激发、鼓励学生深入地学习和理解。

（二）设计项目式学习

项目式学习有六个要素，分别是核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果和学习评价。学习评价是贯穿整个学习过程的，不仅对成果进行评价，而且要对实践过程进行评价。接下来，笔者简述本项目的学习设计。

1.项目名称：如何成为金牌收银员。

2.项目简介：本项目基于人教版小学数学一年级下册第五单元《认识人民币》，用“数概念”这一核心概念，根据“如何加深学生体会数概念与现实生活的密切联系”这个本质问题，围绕“如何成为金牌收银员”这一驱动问题，引发学生的探究性实践、社会性实践和调控性实践。

3.核心知识：（1）这一单元所涉及的主要知识：①认识人民币的面值、单位及进率，人民币的兑换。②学会简单的加、减运算和解决问题。（2）提炼学科关键概念或能力：数概念、合作交流、问题解决。

4.本质问题：如何加深学生体会数概念与现实生活的密切联系？驱动性问题：如何成为金牌收银员？

5.成果与评价：（1）个人成果：单元测验。（2）团队成果：①在模拟买卖活动中，小组成员明确分工，共同完成学习单。对学习单进行量规评价。②以小组为单位，完成一份以“如何成为金牌收银员”为主题的手抄报，并进行量规评价。

6.高阶认知：问题解决。

7.实践与评价：本项目涉及以下四个实践。第一，探究性实践。学生要理解各个任务中的要求，提出解决问题的方案。第二，社会性实践。对学生进行分组，小组内有明确分工和对应职责，学生需要倾听他人意见并给予回答。第三，调控性实践。学生遇到难题时可以长久坚持，不轻易放弃，同时调节自己的情绪，和别人平稳沟通。第四，审美性实践，学生设计的手抄报富有美感，能够根据主题选择合适的构图和色彩。其中，需要进行的评价实践是前三个：探究性实践、社会性实践和调控性实践。以下是整个活动项目的具体实施过程。

（1）入项活动。①结合我校传统的美食节文化，让学生了解买卖活动中非常重要的角色——收银员。通过一周的学习，在每小组中评选出一位金牌收银员，并在美食节当天成为本班级的收银员。②提出驱动性问题，组织学生讨论：如何成为金牌收银员？③教师明确学习活动的进程和学习点。

（2）知识与能力建构。用三个关联的情境任务让学生获得知识与能力。①情景一（认钱）：为每个小组准备一个零钱袋，让学生检查零钱袋是否刚好有10个1元，10个5角和10个1角（零钱袋中有纸币和硬币，个别小组的零钱少了）。指定组内的学生汇报有几个1元、5角和1角，并让少钱的小组代表上来数一数，说一说如何认钱。②情景二（进率和换算）：两个小组为一个大组，轮流扮演顾客和收银员，要求顾客付刚好的钱。每个大组间的商品和价格不一样。最后，让购买同种物品，但使用不同付钱方式的学生说一说他们的付钱方案。③情境三（计算）：与情景二一样进行买卖活动，但要求顾客付比实际价格多的钱，收银员要找零，同时要列算式计算出所找的零钱（付的钱数-商品价格=所找的钱）。教师把学生列的算式写在黑板上，让学生观察、讨论，说一说哪些算式是对的，哪些是错的，并说出错误的原因，最后总结人民币的计算方法。

（3）出项活动。召开会议，学生以团队形式展示：①手抄报，并派一名代表分享其内容，投票选出最佳手抄报;②在会议中推选出一名“金牌收银员”，并说明理由。

二、建构多元评价，提供项目式学习动力

（一）项目式学习的评价

项目式学习虽然要求设计贯穿实践全程的评价，但这并不意味着每一个实践步骤都要进行评价。评价要指向学习目标，主要考查学生以下几点：

1.最终成果是否回答了驱动性问题？是否掌握知识技能？是否深刻理解概念？

2.学习实践的质量如何？

3.在过程性的成果中是否证明了相应学习实践的产生？

4.类似情境中是否产生了迁移？

同时，项目式学习的评价与传统评价存在以下不同：第一，教师要树立正确的学生观，评价除了甄别作用外，还有鼓励和反馈作用。第二，评价内容多元化，要设计贯穿全程的评价，既要对实践进行评价，又要对成果进行评价。第三，评价主体多样化，评价主体可以是学生、同伴、教师、家长，甚至是专家。第四，评价方法多元化。除了常规的纸笔测试外，还可以运用档案袋评价、自我反思等多种方法进行辅助。第五，评价范围广泛，对项目化实践过程和成果的评价都需要用到量规。基于以上思量，笔者构建了本項目的评价体系，如图所示。

其中，量规的设置是评价的关键一环。接下来对量规的制订进行详细说明。

（二）制订项目式学习实践的量规

在实践评价中，量规是一个重要的工具，不仅要表达不同维度，还要清晰地阐述每个维度不同层次水平的具体表现，是评价的主要依据，发挥着决定性作用。如何确定量规的评分规则呢？首先，本项目式学习涉及四类实践，分别是探究性实践、社会性实践、调控性实践和审美性实践，但我们要明确并非所有过程都需要评价。根据本项目的学习目标，笔者选择前三个实践进行评价。紧接着把这三个实践具体划分成六个维度。最后细化每个维度的等级及对应表现水平。下面是量规构建的过程图：

以下是最终的实践评价量规表。

（三）制订项目式学习成果的量规

教师对团队成果评价进行量规设计，学习单量规表如下表所示。

三、运用多元评价，激发项目式学习活力

（一）多元评价的形成性运用

为了让一年级学生更加清晰地明白评分的规则，笔者从项目一开始就跟学生分享量规。采用逐一讲解的方法，先让学生了解评分规则，再达成共识。同时，为了避免生生互评掺杂太多主观因素，也提供了一份互评建议：

1.在评价前，请先明白评分的规则。

2.放下成见，公平公正地评价他人的成果。尽可能寻找成果中的优点，用积极的语言来表达让人不满意的地方。可以使用“我很喜欢作品中的……如果能够……调整，那就更棒了。”

3.不要因为评价的问题，和你的同伴争吵。允许他人对你的评价进行讨论，如有问题或者疑惑，应该寻求教师的帮助。

（二）多元评价的总结性运用

本项目结束之际需要进行档案袋评价。笔者组织学生有目的、有计划地把项目式学习中的成果作品和所有的评价表格收集起来，放在档案袋中。档案袋见证了学生的成长，里面有他们学习过程的努力、进步、成绩、成長与回忆。

四、思索多元评价，延展项目式学习张力

评价是帮助引导学生向所期待方向前进的重要方法之一。上述所用的评价方法只是提供一种参考思路，并不能解决所有的评价问题。探索项目式学习之路还在不断地继续，与之相对应的、有效的多元评价体系也要不断地构建与完善。这需要大家一同行动起来，群策群力，延展项目式学习的张力。

参考文献：

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[2]周文叶.学生表现性评价研究[D].华东师范大学，2009.

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[4]黄蕊.小学数学项目式学习中表现性评价框架的建构与运用——以“设计参观动物园最佳路线”为例[J].教学月刊小学版（数学），2021（1）：15-17.

[5]周芳.走向真实的学生表现性评价研究[D].广西师范学院，2018.

责任编辑  赵双娟