《安全管理基础》课程“线上线下”混合式教学方法改革

周宝元　芦琴

關键词：高职院校;博士+高职生;安全管理基础;“线上线下”混合式教学;改革实践

中图分类号：G642 文献标识码：A

教育部、财政部印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（简称“双高计划”）中指出：“双高计划”的建设重点是打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台。

如何发挥引进人才的优势，利用“博士+高职生”的模式，在专业建设、课程体系构建、教学内容整合、课堂教学设计、实训任务研发等方面发挥能量，全面促进学生德、智、体、美、劳全面发展的同时，帮助学生树立自我教育、自我管理、自我服务的意识，实现职业的可持续发展，实现“双高”建设目标，是每所高职院校、每位高职从业者需要思考、研究并且践行的内容。

1《安全管理基础》课程现状

1.1课程性质

杨凌职业技术学院水利工程分院的《安全管理基础》是安全技术与管理专业的一门重要理论课，也是安全技术与管理专业的核心课。其理论内容繁多，实践性强，涉及多种行业规范及标准图集。经过多年发展，本课程师资队伍结构合理，现有副教授1名，讲师4名（含思政教师1名），助教2名，校内外实训指导教师1名。校内外实验实训条件优良，拥有满足教学需要的安全急救实验室、安全VR体验管等，积累了一定的教学资源。

1.2教学目标

通过教学和训练使学生掌握工程安全施工的技术理论和管理理论知识，并具备工程安全管理内业和外业工作能力;在工作岗位上实现学得会、会应用、用得好的技能育人目标;培养学生树立独立思考、吃苦耐劳、勤奋工作的意识以及诚实、守信的优秀品质。

1.3学情分析

知识方面：通过已学《土木工程施工技术》《安全系统工程》《安全人机工程学》等专业平台课和本课程模块一的内容，91.7%的学生具备支持现场安全管控的知识技能，动手能力较强，喜欢小组合作式的学习，并希望体验真实工作场景，完成真实工作任务，具有一定的安全意识以及较好的专业认同感。

技能方面：通过数据统计分析、问卷调查等手段，发现45.8%的学生数理基础较差，专业实践中已经深入施工一线，体验施工管理的内容，但施工安全管控岗位经验不足，解决实际问题的能力和施工现场安全管控方面标准化文案的撰写能力有待提高。20.8%的学生学习缺乏主动性和独立性。58.3%的学生希望团队协作但团队协作的效果不佳。

心理方面：学生正值大三，站在就业、择业、专升本、创业的人生十字路口，既兴奋不已，又忐忑不安，既迷茫又浮躁。

2“博士+高职生”融合课程思政《安全管理基础》课程“线上线下”混合式教学方法改革思路

课程改革依据国家对高职教育的要求和理念、安全技术与管理专业人才培养方案，结合安全员岗位对学生知识、技能和素质的要求，将博士生的知识迁移能力、科研创新能力等软实力与课程思政、“三全”育人等理念融入教学内容和组织实施过程中，实现教学目标和育人目标。

2.1课程教学方案设计思路

步骤1：组建课程建设团队，共同分析查摆问题。

从专业班级中选取不同学业层级的学生代表（包括已经毕业的专业学生）组成团队，和在校学生代表探讨教学方法、学生兴趣点等;结合安全员岗位的工作和毕业生一起分析课程内容的取舍、更新以及扩充。目标是在进行课程知识重构前，将博士生教师的特长与高职生的现状有机融合，最大限度激发学生的学习兴趣和动力。

步骤2：根据安全员岗位具体工作任务对课程内容进行重构，根据工作任务进行知识点碎片化。

依据《安全管理基础》课程标准，将原有课程知识点内容打乱，按照现场安全员的工作任务及工作流程，将课程进行重构，力求真实反映实际岗位，满足实际岗位对学生知识、技能、素质的要求，重构后的课程内容分为安全生产法律法规、施工现场安全管控、事故调查处理与统计、风险辨识与评估、企业安全标准化、企业安全文化及信息化建设和综合实训六个单一模块和一个综合实训模块。

步骤3：根据学生的学情分析，确定教学重点和难点。

步骤4：对重构的课程内容进行思政元素挖掘，形成教学思政案例。

根据课程内容的特点和现场安全员的岗位职责、义务，结合国家安全生产的相关法律法规，在教育学过程中自然融入安全意识、公正意识、红线意识和工匠精神等思政元素，同时结合1+X证书制度，营造企业氛围，提升职业素养。通过案例等载体将严谨细致、一丝不苟、实践出真知、科学严谨、科技创新、拓展思维、责任担当、爱岗敬业等思政元素沁润到教学过程中，全面提升学生的综合素养。

步骤5：根据工作任务，将融合思政元素的课程内容通过“学练思拓”的教学手段进行讲解。

检验教学效果，进行总结反馈，实现教学运行的闭环和持续地改进提升。具体实施过程为：

（1）课前。

学生层面：①通过课前预习任务、问题链清单等完成梳理知识和技能掌握情况，明确自己和小组其他成员存在的共性问题并反馈;②完成课前的测试、作业和导学评价单，进行预习效果自评。

教师层面：①布置预习任务，上传导学评价单和问题链;②查看并统计学生课前预习的情况及反馈意见;③根据学生线上任务完成情况和反馈的导学评价单结果，再一次审视教学内容和教学方法。

（2）课中。

教师层面：①点评大家的课前预习情况;②将本次防洪演练实训任务以问题链的形式进行布置，由浅入深提出问题，由学生小组进行完成，最终形成完整的实训成果。难点解析：如何正确、及时地应对突发事件，控制事态，做好现场管理。

学生层面：①以小组形式，开展领取任务、研究任务、完成任务、成果展示和拓展训练;②总结反馈，以小组形式提出共性问题，师生作进一步解答。

（3）课后。

教师层面：①布置课后复习问题链清单;②监控学生课后复习完成情况，及时进行跟踪指导;③总结评价学生提交任务的质量及课后的学习效果。

学生层面：①学生在优慕课平台上进行课后巩固学习，完成课后测试、作业和学习反馈等任务;②能力较强且有意愿的学生可以根据教学资源进行深入拓展学习。

步骤6：考核评价。

采用多元多维教学评价体系，力求真实评价学生学习效果。具体评价指标有：

（1）课前——诊断性评价：①课前学习状况学生自评。学生针对自己的学习基礎、学习能力、学习兴趣和个性化学习需求，对自己进行课前综合自评。②课前学习状况教师评价。课前教师采集学生教学平台数据，综合在线学习时长、问卷参与度、课前任务完成度、在线测试成绩等，对学生进行课前多角度评价。

（2）课中——形成性评价：①学生自评。学生针对自己课堂知识掌握程度、课堂活动参与度、课堂任务完成度、课堂表现满意度等多方面进行客观评价。②小组互评。各组成员组内互评，针对小组其他成员任务贡献值、团队协作力打分。③教师终评。教师根据学生的知识维度、技能维度、素质维度、转化维度和岗位维度进行评价。

（3）课后——总结性评价：学生完成拓展任务，教师评定成绩，并在综合考评结束后，根据教学实施效果和教学评价的终评结果，考虑到小概率事件，制定课程通用的改进措施，以期使所有学生都得到进步。

步骤7：总结反馈

对教学过程进行系统梳理，总结经验教训，实现闭环改进提升。

3课程改革的亮点

（1）组建“博士+高职生”课程建设团队，广泛调研论证，与行业企业深度合作，共同制定研判课程改革内容，实现课程内容与职业标准对接，与企业岗位技能要求对接。同时符合高职生的认知特点和规律。

（2）根据安全员岗位的职责和工作内容，结合现有教学资源，挖掘思政元素，开发融课程思政的工作任务型课程教学资源。

（3）针对安全员岗位技能要求，结合博士生科研创新能力和知识迁移能力，开发实验实训项目，提高学生动手能力，实现“零距离”上岗的同时，教会学生分析和解决问题的能力。

（4）运用“线上线下”混合式教学方法，通过线上自我学习和线下“学、练、思、拓”的课堂教学。充分利用博士的知识迁移能力和科研创新思维，在教学内容和任务布置时，融入部分研究生学习的标准和要求，通过“学”“练”让学生掌握知识，更重要的是通过“思”“拓”开阔思路，建立逻辑思维模式，掌握检文献索、资料下载整理、文档编写、幻灯片制作、图表绘制等技能，帮助学生树立自我教育、自我管理、自我服务的“三自”意识。

（5）改革课程考评方法。建立线上线下教师和学生共同参与的课程质量评价制度，让学生参与到评判中，提高了学生的学习积极性和自觉性，以及评价的标准和精准性。

结语

安全、环境保护等问题受到越来越多的重视和研究，需要在专业教学的过程中不断融入国家的时事案例，丰富教学资源库，从而激发学生学习的兴趣和对专业实用性的自豪感、认同感。在教学过程中，以学生为第一视角，以真实工作任务为载体，将任务划分为若干子任务，由易到难安排，降低学习难度，提升了学生的自信心，同时也提高了学习的主动性;以小组为单位开展教学活动，增强了生生互动，学生参与度高，岗位模拟感真实，技能掌握速度快。不断更新、完善实践教学项目，使其内容更加贴合真实工作任务，满足安全员岗位技能的要求，更好地实现对学生职业素养的培养。

作者简介：周宝元（1994— ），男，汉族，陕西汉中人，硕士，助教，研究方向：安全工程管理。