如何在高中物理课堂教学中落实物理学科核心素养

王信林

【摘要】高中物理教师需要对物理学科核心素养有全面、正确、深入的认知和理解，结合学生实际情况以及教学需要，对新课程标准进行深度剖析，通过各种方式优化教学并落实核心素养培育任务，从而促进学生全面发展，为学生日后成长以及适应社会而奠定稳固基础。通过联系生活实际以强化物理观念、借助物理实验启迪科学思维、鼓励学生进行深入的科学探究、引导学生在实践中强化科学态度与责任等方式，全方位推动学生物理学科核心素养的良好发展。

【关键词】高中物理;核心素养;科学探究

对新课程背景下的高中生而言，在高中物理的学习过程中不仅仅要掌握知识和技能，还要全面发展学科核心素养，才能真正实现全面发展并强化自身适应能力，为自身的日后成长奠定良好的基础。而教师作为教学活动的设计者、组织者与管理者，一定要积极对传统教学模式进行合理创新，将核心素养融入到教学目标、内容、方法等的方方面面中，为学生核心素养的发展提供引导和支持。

一、高中物理学科核心素养概述

核心素养作为新时期背景下现代教育教学的关键所在，其对于学生的学习、成长乃至终身发展均有着重要意义。新课程标准下，高中物理学科核心素养的培育显得尤为重要，总体来看，其主要体现在以下四点：第一，物理观念。学生需要以科学知识为基础，对自然界中的各种物理现象、规律以及相关知识等进行研究和总结，以科学的观念看待事物和问题，形成以物理知识解决实际问题的习惯。第二，科学思维。不管是在学习物理知识的过程中，还是在应用物理知识和技能解决生活实际问题方面，学生都需要形成良好的科学思维，通过模型构建思维、科学推理思维、科学论证思维、质疑创新思维等为自身的行为进行指导。第三，科学探究。学生应当具备主动探究的好奇心与积极性，同时掌握自主学习、科学探究、合作交流、思考推断、验证分析等关键方法，进而通过实验实践掌握新知识、解决实际问题。第四，科学态度与社会责任。新时期背景下，高中学生作为社会主义的未来接班人，不仅要以科学的态度对待学习和实际问题的解决，还应当形成良好的学科责任、社会责任，积极利用自身所学探索科学规律，追求科学本质，严谨对待科学实践。

二、高中物理课堂教学中落实物理学科核心素养的可行办法

第一，联系生活实际，强化物理观念。物理教学不能局限于教材知识和内容，还要积极拓展外延，深化课堂和生活的紧密联系，强化学生的物理观念，促使学生逐步形成在生活中运用物理知识和技能解决生活问题的意识，为学生日后的成长与发展奠定思想意识层面的基础。教师需要对教材内容有全面认知，并提前对相关内容进行分析，探究这些内容与生活实际之间的紧密联系，进而在教学活动中引导学生从生活经验、生活情境等方面出发，对物理知识进行学习和掌握，真正形成从科学维度出发看待事物和研究自然规律、现象的良好意识和观念。于教学过程中持续对学生进行适当引导、熏陶和教育，能够起到良好的累积作用，促使学生不断强化物理观念。例如，在教学《记录物体的运动信息》，教师可以讓学生以生活经验为参考，鼓励学生从生活实际出发，思考平时在日常生活中是怎么记录运动信息的。有的学生会说：“我每天早上从家走到学校，需要花20分钟左右。”有的学生说：“我家离学校特别远，从家坐车到学校需要花费30分钟。”有的学生说：“我每天会在操场上跑5圈，操场的周长是400米。”有的学生说：“我周末从家出发到市图书馆，大概要走2.7公里，会花费30分钟的时间。”在学生发表自身的见解后，教师再结合之前所学的运动相关知识，引导学生思考哪些同学的描述同时包含时间和位移，从而强化学生对运动信息的认知，并导入打点计时器相关知识，顺利开展教学。又例如，在教学《时间与时刻》时，教师可以举例：我们学校上午第一节课从8：00开始，到8：40结束，请问：“8：00、8：40是时间还是时刻？第一节课用时多久？这是时间还是时刻？”进而区分时间与时刻的概念，时刻是时间轴上的一个点，是一个状态量;而时间是时间轴上的一条线段，是一个过程量。通过这种将课堂教学与生活实际紧密联系的方式，可以引导学生从生活实际、自然规律等出发，用物理学的视角观察周围世界，并对物理知识进行思考，有利于学生物理观念的构建和强化。

第二，借助演示实验启迪学生的科学思维。演示实验很容易被视作学生被动接受知识的部分。这是因为在演示实验中，学生的参与感较弱，不少学生都只是抱着看热闹的态度，只看实验中的表面现象，缺乏主动思考的意愿。在这种过于被动的教学模式下，演示实验往往难以充分凸显其实验的特性与优势，不利于学生主动思考习惯以及良好科学思维的形成。因此，教师需要对演示实验进行合理创新与调整，尽量增强演示过程的趣味性和启发性，通过设置问题的方式引导学生思考，增强学生的参与感，从而有效启迪学生的科学思维，从根本上改变演示实验中，学生只是被动接受新知识、新内容的现象。例如，在演示实验《光的全反射》时，教师可以在演示前和演示过程中提出各种问题，包括：实验的目的是什么？实验需要用到哪些器材？实验的步骤和注意事项？通过实验得到的数据应当怎么处理？如何测量临界角？通过这些具有启发性和引导性的问题，整个演示实验过程能够有效地吸引学生参与其中，对学生的科学思维进行有效启迪。又例如，在教学《牛顿第三定律》时，可以引导学生从力的大小、方向、作用点等并结合平时的生活经验，总结出一对作用力与反作用力的特点。然后，教师再和学生一起通过弹簧测力计、小磁针、力的传感器等器材，来一一验证一对作用力与反作用力具有等大、反向、作用在同一条直线上，并且同时产生、同时消失、同时变化等特点。这样学生亲自参与到其中，经历了实验的方案设计、测量与解释过程，增强了证据意识，启迪了科学思维。

第三，培养学生的科学探究精神。为了培养学生的科学探究精神，教师不仅要在物理课堂教学中做好演示实验，还要让学生亲自到实验室中完成相应的分组实验，并且培养学生的团队合作精神。这是因为高中物理实验本身较为复杂，要求较高，而学生在相互交流、合作、探讨的过程中能够实现相互启发和帮助，一同完成复杂的实验设计与实验操作。例如，开展《验证力的平行四边形定则》这一实验时，教师在实验室里为学生提供了方木板、白纸、图钉、橡皮条、弹簧秤、刻度尺、三角板、细线等器材，并将全班同学两人一组，分为多个小组，让各小组学生思考、讨论、并根据所学知识以及现有器材自行设计并完成实验。而教师在整个过程中，则需要认真观察学生的表现，看学生是否有深入的思考与充分的讨论，在实验过程中是否有团队合作精神。例如，在实验中一个同学负责拉弹簧称，另一位同学负责描点、读数等，教师要对一些常见问题和注意事项加以重视，及时点拨，引导学生顺利完成实验，并通过实验探究验证力的平行四边形定则。第四，引导学生在实践中强化科学态度与责任。高中物理教学不仅要传授知识和技能，还要强化育人作用，引导学生树立起科学态度与责任。教师需要以教材内容和知识技能为基础，通过各种经典案例引导学生思考，并为学生提供丰富的实践机会，促使学生在实践中形成认真严谨的科学态度，强化责任意识。例如，在教学《牛顿第一定律》这部分内容时，教师提出问题：“物体要想保持匀速直线运动，一定需要外力持续对它产生作用。在失去外力作用后，原本做匀速直线运动的物体会逐渐静止。”学生从日常生活经验出发进行思考，发现小车保持匀速直线运动需要发动机持续作用，而在发动机停止工作后小车会逐渐停下来，并认同了老师的这一说法。之后，老师再向学生提供长木板、小车、垫块等，鼓励学生利用这些器材验证刚才的说法。而当学生利用这些器材进行实践探究时，才发现力并不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因，进而推翻了刚才的说法并对牛顿第一定律进行深入的研究。通过这种对错误说法进行验证和纠错的方式，能够有效培养学生严谨认真、实践求真的科学态度与责任感。

综上可知，高中物理课堂教学中落实核心素养难度较大，需要教师采取科学的办法进行教学创新和优化。在充分理解物理学科核心素养内涵的前提下，坚持贯彻以生为本的理念，对教学目标、内容、方法等进行综合创新与优化，尽可能将物理学科核心素养融入到教学活动的方方面面，为学生核心素养的综合发展与提升提供支持和保障，构建符合新课程标准的高效优质的教学模式。

参考文献：

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