体育课堂教学实施“学，练，赛，评”一体化的问题与策略

胡斌

体育学科的教学模式应多样化，这对于调动学生体育学习积极性具有重要作用，而通过“学、练、赛、评”一体化的教学优化，可以实现体育课堂教学模式的创新。在日常的教学过程中落实“学、练、赛、评”一体化的教学设计，将“学、练、赛、评”这四个环节高度融合在一起，探讨“学、练、赛、评”一体化教学模式的应用价值，都有利于更好地规范日常体育教学活动，实现学生全面发展。

1 “学、练、赛、评”一体化的内涵

“学、练、赛、评”可谓是日常教学中的四个环节，这四个环节相互独立，同时又相互统一与联系，只有将这四个独立又统一的环节进行完美的融合，才能够达到体育教学的理想效果和预期目标，也能够发挥教师教学主体作用，引导学生高效地学习，高效地练习，促使学生感悟体育练习的无限乐趣以及体育锻炼的精髓所在。“学”是课的教学内容，是单一的身体练习，更是学生学习的过程，强调学生的主体地位。“练”是一种练习，是在“学”的基础上的综合性练习，指的是学生在课堂上所学习到的单一动作相互糅合到一起，通过多样化的练习，提升学生对于知识的熟悉程度和掌握程度。“赛”是一种比赛，通过学生的身体练习和知识掌握进行的一种检测;“评”是对学生体育学习落实情况的一种判断，是对学生“学”“练”“赛”内容进行的评定，主要目的是为了考察学生体育动作或是相关知识的掌握程度，因此可以看出这四个环节是相互递进的关系，同时也是不容分割的整体，只有将其完整地结合在一起，才能够真正提升学生学习的有效性，打造高效课堂。

2 体育课堂教学实施“学、练、赛、评”一体化的意义

在课程改革的背景下，体育健康课程教学的目标旨在培养学生的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应能力，通过“学、练、赛、评”一体化教学模式的落实，这意味着运动技能不再是体育教学的唯一评判标准和教学目标，将四大课程目标全面落实，有利于完善体育教学的价值与目标，促进学生身心健康发展，将“学、练、赛、评”一体化落实到日常的教学过程中，有利于提升日常的教学效果，当教师在课前设计教学教案时，就可以围绕学生的“教会”“勤练”“常赛”和“技术掌握评定”进行，无论是知识的讲解，还是动作要领的示范，都是简单易懂的，有利于增强学生对于体育的认知，增强学生课堂学习的主动性，将教师的“教”完全服务于学生的“学”，有利于全面实现教学目标，使得体育教学获得最大的效益。

3 体育课堂教学实施“学、练、赛、评”一体化的策略

3.1 单一动作学习方法要多样

将“学、练、赛、评”一体化融入到小学体育教学过程中，教师在日常的教学设计时必须要为学生设计多种多样的学习方法，既让学生在重复学习单个技术动作过程中不会感到枯燥乏味，同时又能够让学生在每次演习中都能够获得新鲜的体验，获得耳目一新的感受，并能够高效的完成相关动作。比如，在篮球教学过程中，有一节内容为“原地单手肩上投篮”，这一节的内容是篮球教学中不可缺少的环节，同时，学生掌握这一单个动作对于他们掌握高超的篮球技术意义非凡，教师便可以设计多样化的练习形式。如，首先通过“照镜子”，让学生模仿单手投篮动作，教师仿佛是面镜子，对学生进行投篮动作的精确性讲解，并让学生跟着教师的动作进行观察和模仿;接着，开展“比比谁的花样多”的活动，引导学生一高一低运球并完成投篮动作的自抛自接;然后，两人为一组，完成行进间运球，跑动过程中互相传接篮球，完成投篮动作;最后，两人为一组，一名同学张开双臂防守，另外一名同学首先运球，然后破守之后，单手肩上投篮。经过这循序渐进的学练环节，让学生在多样化的形式和方法中练习单个技术动作。

通過这四个环节，凸显学生学习单个动作的主体价值，同时教师也要做好自身的引导，关注单个动作练习的次数与时间，并且当学生练习时，要做好巡回指导，并科学中肯地指出学生的错误所在，让学生精准性掌握技术动作，培养学生的动作技能。

虽然说在量变的积累上会达到质的变化，但是学生在一定的时间内，训练次数太多，可能会出现厌倦的心理，同时对于单个技术的学习，兴趣也会下降。所以教师在关注学生单个技术动作学习数量的同时，更要加强动作要领的变化，从原地投篮到运球投篮到有人无人防守投篮再到两人传递球后再投篮，通过一些外加条件的融入，既能够实现有效的练习，也能够让学生在练习中获得新鲜感，而且还能够促进学生熟能生巧，激活学生主动学习的欲望，并且有利于运动技能的掌握，以及实现学生高效的学。

通过单一动作学习的多样性，合理增加学习过程中的环节、次数等等变量，有利于激活学生的学习欲望，提升学生的掌握程度。

3.2 组合动作要趣味

练习的过程是将学生所学习到的单个动作进行整合的过程，同时将单个技术动作组合起来进行练习，更是体育课堂上不可缺少的教学环节，也是增强学生运动能力的重要体现。倘若在组合动作练习的过程中，能够设计趣味多样有效的形式，就能够充分调动学生的练习积极性，同时也有助于提高学生的运动技巧，增强日常的教学效率。

为了提高训练的趣味性，教师还应讲究因材施教，在实际性的教学过程中，由于男女生身体素质完全不同，所以要有效的展开分层次教学，针对学生的实际情况，给予他们公平性的学习环境。比如，在“足球前额正面头顶球”的教学过程中，教师就可以安排“跑几步+头顶球”的组合训练，对于运动能力较弱的女生来说，教师就可以降低难度，将“跑几步”改为“走几步”，让他们能够连贯流畅地完成组合动作。在练习的过程中，既让学生完整地掌握技术动作，同时又真正体验到头顶球的成功，获得胜利的喜悦，既有助于增强学生的学习兴趣，又能够真正提升日常教学效率。

3.3 创设情境比赛要运用

比赛的过程是对以单个技术动作掌握为基础的组合练习的一种评判，是对学生运动技能提升的过程，在比赛的过程中学生要完成单个技术动作，又要完美实现组合练习，通过比赛的形式完全呈现，使学生各项素质都能够获得发展。要想真正以比赛的形式训练学生，促进学生综合发展，教师应积极创设趣味性的教学情境，真正提升竞赛的趣味性，同时增强比赛的融入性。比如，在“原地单手肩上投篮”的教学过程中，教师就可以组织这样的比赛：两人为一组，通过运球——传球——接球——再投篮，在每个动作之中穿插两人之间的相互跑位，让学生在跑动的过程中做到更好的传球、接球、接触球，完成实战化的情境演练，在此过程中，学生之间通过眼神、手势、语言等等的交流，相互呼应，积极沟通，既能够体现出球类运动的基本特点，又能够锻炼学生的体能和身体素质，还能够在比赛的过程中助力学生形成团队协作的精神。又如，在“足球前额正面头顶球”的教学过程中，教师就可以通过“看谁顶得准”的游戏，让学生展开比赛，要求学生运用这一技术，将球顶到同伴的身上或是胯下，完成这一动作，便可以积累分数。

游戏情境的创设，既有助于让学生更好地掌握头顶球的技术动作，同时通过比赛的形式也能够巩固头顶球这一单一身体练习，又凸显了日常教学的竞争性，让学生完成了学以致用的目标，促进学生积极融入进来，展示自我的运动能力，从而促进学生全面发展。

3.4 教学评价要多元

教学评价是对“学”“练”“赛”这三个过程中所涉及到的学科核心素养的综合性评价。在体育课程标准中明确指出要发展多元化的评价体系，既倡导教师的评价，又发挥学生的评价主体作用，促进学生自我评价和相互评价，运用多元化的评价，增强学生运动的主动性和积极性。

有些教师要在课堂上对学生的学习情况进行即时性的评价，通过及时性、提示性的评价反馈学生的动作信息，让学生以更加正确的姿态融入到体育动作的学习和练习中来。比如，在简单助跑跳跃运动的过程中，教师在课堂上就可以运用简单的评价语言，对学生的助跑后弹跳的动作进行有效的评价。让学生明确自己跳跃的准确性，并且及时了解动作的正确方法与起跳距离等。这样学生就能根据教师的反馈信息及时的调整，更好的掌握相关的动作技术;又如，在篮球投篮教学过程中，教师要对学生投篮的弧度、高低进行有效的评价，这样才能够让学生掌握正确的技术要领，实现高效的学习和完美的练习。

评价和比赛是相辅相成的，通过比赛活动能够实现教师在评价过程中的作用，同时通过比赛活动和比赛气氛，也有助于激发学生体育学习的热情，教师还应结合比赛教育学生遵守规则，尊重他人的品质，培养学生良好的体育精神。

4 结束语

现代社会的特点决定了体育是现代人生活方式的核心，在小学体育教学过程中，教师应该重视“学、练、赛、评”一体化设计教学模式的落实，通过多样的学、趣味性的练，精妙的比赛和评价，积极践行《体育与健康课程指导纲要》的教学指导方针，引导学生掌握体育基础知识，在身体练习的过程中，巩固自身能力，掌握相关的运动技能，真正达到体育课堂教学的目的和任务。

（作者单位：浙江省宁海县西店镇第二小学）