在小学美术课堂教学中运用定格动画的探索

摘 要：随着信息技术的不断发展，动画产业也在飞速发展，并且越来越受到人们关注。在这种时代背景下，我国很多小学美术课堂引入了定格动画教学。因此，如何更好地在小学美术课堂教学中开展定格动画教学，就成了很多美术教师需要关注和探索的课题。文章对在小学美术课堂教学中运用定格动画的重点、难点和教学策略进行了探索。

关键词：定格动画;小学美术;教学策略

中图分类号：G40-014                           文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）02-0010-03

引 言

定格动画是一种新型教学方式，主要是指通过对相关事物、物品进行逐格拍摄，将拍摄结果连接在一起，以动态方式对画面进行播放，获得想要效果的一种模式。定格动画的出现让人们的生活更加丰富多彩，因此受到了很多人的欢迎。将定格动画教学内容引入小学美术课堂，可以极大地提高学生的动手实践能力以及思维创作能力。因此，教师应该重视在小学美术课堂教学中运用定格动画，明确教学的重点和难点，探索有效的教学策略，促使定格动画教学的优势得以充分发挥。

一、在小学美术课堂教学中运用定格动画的重点和难点

（一）动画原理的讲解

在小学美术课堂教学中，教师要进行定格动画教学，首先要向学生讲清楚定格动画的制作原理，因为原理是实践的前提。学生只有掌握了定格动画的基本原理，才能以此为基础去动手操作。因此，讲解定格动画原理是教师在课堂教学中必须要完成的任务之一[1]。但是，由于当前中小学的美术教师大多都是师范学校毕业的，教师普遍在国画、油画、素描等传统美术科目上能力较强，但是对于定格动画却知之甚少，制作定格动画的能力也有所欠缺，这就导致其对定格动画制作原理的讲解不是非常透彻，学生也听得似是而非，影响了定格动画的教学效果。

（二）定格动画的示范

小学美术课堂中，学生年纪尚小，还未接触过定格动画。因此，为了向学生展示什么是定格动画，也为了提起学生对定格动画的兴趣，教师需要在课堂上为学生示范定格动画，让学生在观看中将所学到的理论知识与实际操作联系起来，以此来达到理论与实践相结合的效果[2]。教师在选择定格动画的示范方式时也应该多加注意，要尽可能全面地考虑问题，使定格动画教学顺利地进行下去。例如，教师在进行定格动画示范时，要注意示范难度与学生的实际情况相匹配，尤其是对于小学生来说，他们的绘画能力还很有限，教师如果示范的难度过高，会使得学生无法在规定时间内完成任务，导致后续的教学难以进行。

（三）定格动画的欣赏

在小学的美术课堂教学中，对定格动画的欣赏也是非常重要的。欣赏可以帮助学生更加全面地剖析定格动画的风格、类型等，同时也能有效提高学生的审美能力。所以在欣赏定格动画的过程中，教师应注意方式方法，尽量选取符合学生基础和实际学情的定格动画作品，同时还要多鼓励学生表达自己观点，让学生从定格动画的拍摄形式、技巧等多方面积极地交流讨论，这样才能有效地促进学生发展。

二、定格动画在小学美术课堂教学中的运用策略

（一）更新教师美术教学理念

在素质教育背景下，美术、音乐等艺术学科越来越受重视，小学美术教师也应积极跟随新课程改革的脚步，给予美术教学更多重视，投入更多的时间和精力。教师自身的观念和认知是影响其教学态度、教学质量的重要因素，同时也是保证教师行动的基础。若教师不能及时更新自身的教学理念，只是一味地按照以往的经验来生搬硬套开展教学活动，势必很难达到理想的教学效果，也不利于美术课堂教学质量和效率的提升。因此，在实际教学工作中，教师自身必须要保持学习状态，积极学习新的教学理念与教学知识，不断补充、更新、完善原有的教学观念，为美术教学的有效开展提供保障。学校方面也应加强对美术教师培训的重视，通过集中学习、集中培养来提升教师自身的专业水平及专业素养，为推动美术教学改革提供保障。同时，学校还可以組织教师积极参与公开课，让教师在参与公开课的过程中学到更多的教学经验，了解更多优秀的教学方法，并逐步加深对定格动画的了解，从而为灵活应用定格动画开展小学美术教学活动提供保障。

（二）降低定格动画的课堂教学门槛

为了提高定格动画在小学美术课堂教学中的作用，教师还应想办法降低定格动画的教学门槛，探索更多切实可行的教学方法，使定格动画可以走进普通课堂，助力定格动画教学的推广与普及[3]。为此，在进行定格动画教学时，教师可以从以下三个方面来降低定格动画的教学门槛。首先，教师可以简化定格动画教学流程。一般来说，制作定格动画的主要步骤有制作脚本内容、划分镜头、制作道具、拍摄分镜头、后期合成等。教师在教学时可以根据这一流程设计教学环节。其次，教师可以选择多种表现形式。定格动画的表现形式有很多，像剪纸、手绘等，甚至还可以真人演绎，只要是可以看到的事物都可以用来拍摄定格动画。最后，教师可以降低定格动画的制作设备要求，学生可以直接用手机拍摄剪辑，也可以用平板电脑等非专业设备来制作定格动画。例如，在湘教版美术一年级（上册）第十八课“画画火柴人”的教学中，教师就可以让学生构思一个小故事，然后用火柴人将故事内容呈现出来。教师可以让学生每画一步就用手机拍摄下来，拍完后直接用手机进行合成，最终完成火柴人形式的定格动画作品。

（三）创新定格动画的课堂教学模式

1.课题研究教学

在小学时期的美术课堂教学中，为了更好地开展定格动画教学，让所有学生都能体会到定格动画的魅力，教师可以采取“课题研究”这一模式来展开教学。教师可以将定格动画的制作流程课题化，然后创设出一套切实可行的教学流程。例如，教师可以先让学生讲故事，再制作故事脚本，然后绘制分镜头并进行动画拍摄，最后进行后期合成[4]。

例如，在湘教版小学美术四年级（上册）第三课“周末日记”的教学中，教师可以先让学生讲述自己在周末发生的一些小故事，完成第一个课题;随后让学生在周末故事的基础上创作脚本，完成第二个课题;接着让学生根据脚本绘制分镜头，学生可以根据自己的喜好来选择分镜头的表达方式，完成第三个课题;再让学生根据分镜头来实际拍摄，这时学生可以互相协助来完成，从而完成第四个课题;最后，教师让学生对拍摄的所有画面进行后期合成，完成最后一个课题。学生在不同的环节中体会到的乐趣也是不同的，这样可以极大地激发学生制作定格动画的兴趣，有效地提高定格动画的教学效果。

2.小组合作教学

小组合作学习也是课堂教学中较为常用的一种教学模式，但以往的小学美术教学中对于该教学模式的应用相对较少。良好的合作氛围不仅可以激发学生的学习兴趣，给学生带来更强的参与感，同时还可以为教师的教学活动带来积极的反馈，对调动教师授课的积极性、增进师生间的有效互动同样有非常大的帮助。因此，在小学美术定格动画教学中，教师也可以结合教学内容，灵活应用合作学习模式来开展教学活动。需要注意的是，教师在为各小组安排合作任务时，应充分考虑学生的层次特点，结合教学任务合理地安排各小组的学习任务。在具体安排时教师应注意以下三点：第一，各小组的合作任务应围绕教学任务开展，保证学生在完成小组合作任务的过程中能够有效掌握教学内容，特别是教学重点和难点。第二，在制订合作任务时应注意保证任务的科学性与趣味性，保证合作任务能够激发学生的兴趣并调动学生的积极性，促使他们能够积极主动地参与合作任务，在完成任务的过程中加深对知识的理解，并在潜移默化中培养学生的创新意识，达到寓教于乐的效果。第三，在制订小组合作任务时，应注意任务的难易程度，避免因任务过难而打击学生的信心，或因任务过于简单而无法达到知识巩固的效果。

例如，在进行定格动画教学时，教师可以将学生分为不同的合作学习小组，然后以“四郎探母”这一民间故事为切入点吸引学生的注意力。在为学生讲解故事内容后，教师可以让学生以小组为单位自主收集信息资料，并为其安排教学任务，如准备各类道具和拍摄工具等，令其根据“四郎探母”的故事情节，选择自己感兴趣的片段，发挥想象力，自主进行动画创作。创作方式可以分为实物、黏土、真人、黑板画等不同的形式。学生可以利用简单的工具来制作故事场景，并利用平板或手机进行拍摄、照片合成，从而完成动画的制作。

在完成动画创作任务后，教师还应加强对学生创作效果评价的重视。教师要改变传统单一的评价模式，在教师评价的基础上安排学生自我评价、相互评价，让学生在评价中发现不足，发扬优势。例如，教师可以让学生讲一讲自己通过这次的合作学习学到了哪些定格动画的知识，对于哪些知识的掌握还比较生疏或薄弱，需要教师再给予什么样的帮助和指导，在与小组同伴合作完成定格动画任务的过程中有哪些收获和体会等。这样的小学美术教学方式不仅可以为美术定格动画教学的高效开展营造良好的学习氛围，同时还可以让学生在相互合作、评价的过程中对教学成果进行更直观的展示。教师也可以更充分地了解该教学模式的优点和缺点，为今后教学活动的调整与优化提供参考。

（四）调整定格动画的课堂教学时间

在小学美术课堂教学中，为了提高定格动画的教学效果，教师在教学实践的安排上也应该做出改进。因为定格动画的创作需要做的工作有很多，学生要先构思内容，然后制作道具等，最后还要拍摄剪辑，这就使定格动画的制作需要花费大量的时间。如果像传统美术课堂教学那样，学生只有一节课的时间，那么很多学生是无法按时完成定格动画创作的。而如果将其分开教学，学生先完成前期的构思和道具制作，然后下一节课再进行拍摄剪辑，间隔的时间又过长，学生很容易忘记此前所构思的内容，而且制作的道具也有可能因为保存不当而出现损坏或丢失的情况，这无疑又会给学生增加制作的难度和时长，从而降低定格动画的教学效率[5]。这种教学模式很容易降低学生对美术学习的兴趣和积极性，不利于学生思维能力的发展。因此，想要有效提升小学美术定格动画的教学效果，促进学生美术思维发展，教师在实际教学过程中就应适当调整课时分配，尽可能安排学生两节课一起上。如此，学生便可以利用一节课构思定格动画的内容及进行后续拍摄道具的制作，再利用另一节课拍摄、剪辑定格动画。这样的课时安排极大地提高了学生定格动画制作的完成率，也使定格动画教学质量迈上了新台阶。

例如，在湘教版小学美术三年级（上册）第四课“趣味动漫”的教学中，教师可以让学生用自己喜欢的动漫人物形象来制作定格动画。第一节课，教师可以让学生以交流分享的形式向其他学生介绍自己喜欢的动漫人物，然后再让学生根据这个动漫人物的形象创作一个简单的故事，并根据故事内容制作道具。第二节课，学生就可以直接进行拍摄了，在拍摄完成后再进行简单的剪辑，使定格动画作品完美地呈现出来。最后，如果时间充裕，教师还可以邀请学生上讲台展示自己制作的定格动画作品。

结 语

总之，在小学美术课堂上运用定格动画进行教学时，教师首先应该明确定格动画教学的重点和难点，然后强化重点、突破难点，进行教学方法的探索。在教学过程中，教师应想方设法降低定格动画的教学门槛，使定格动画可以走入普通课堂;同时要创新教学模式，激发学生对定格动画创作的兴趣;最后还要注意调整课堂时间分配，保证学生有足够的独立创作时间，增强定格动画的教学效果。

[参考文献]

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路岩.“闪玩”黏土动画：适合少儿的定格动画课程[J].中国中小学美术，2018（04）：39-40.

聶辉.定格动画与儿童动画教育之探索[J].美术教育研究，2017（20）：158.

基金项目：本文系2020年泉州市基础教育教学改革专项课题“基于信息技术手段的定格动画制作教学实践研究”（立项批准号：QJYKT2020—56）的研究成果。

作者简介：陈鹏腾（1982.10-），女，福建泉州人， 任教于泉州市通政中心小学，小学美术教研组长，小学一级教师，本科学历，区级德育工作者。