纸艺在学前教育手工课程教学中的融入

学前教育阶段是幼儿奠定学习基础、发育身心智力的关键时期，该阶段中的教育内容、教育方式乃至教育环境都会对幼儿成长造成一定影响。基于此，坚持促进学前教育质量提升具有必要性。而在学前教育阶段，纸艺作为手工课程中的重要内容，其以纸为载体搭建出幼儿接触世界、认知世界的窗口，推动幼儿在对纸品进行折、撕、剪、染、搓等动手实践活动中，获得思维方式以及劳动能力的培育，是学前教育手工课程中有效推动幼儿走向成熟、实现个性化发展的重要教学环节。随着学前教育规模的扩大以及教育环境质量的不断提升，如何进一步强化纸艺在学前教育手工课程教学中的融入是相关幼儿教学工作者应当考虑的问题。文章结合《花样玩纸：生活创意纸艺全书》一书，思考纸艺在学前教育中的融入价值，结合相关实践探讨学前教育手工课程实施纸艺教学的困境，并提出相应有效对策。

由黄树青编著、机械工业出版社出版的《花样玩纸：生活创意纸艺全书》一书，是一部系统介绍生活中常见纸艺创意的专著。该书共包括5个章节，第一章主题为折纸，主要介绍简单易上手的趣味折纸。第二章主题为趣味卡片，介绍心意卡、展示卡、表白卡、活动卡等趣味卡片的制作。第三章主题为收纳，阐述各种纸质收纳盒的制作方法，并着重聚焦日常生活的实用收纳物，比如书本收纳盒、牛奶盒、照片架等。第四章介绍便笺本、相框等日常小物的制作方法。第五章介绍其他种类的纸艺作品的制作方法。该书章节设置由易到难、循序渐进，兼顾纸艺创作的趣味性和实用性，在展示纸艺创作技巧的同时，搭配有图示以及配套视频，可为纸艺爱好者学习提供直观参考。

结合书中所介绍的各种纸艺创作实践可以发现，纸艺本身就具有较强趣味性和多变性，这就使得纸艺学习过程趣味性极强。学前教育阶段的幼儿正处于思维活跃期，活泼好动，喜好新奇事物，而纸艺正好满足幼儿的心理特征。此外，纸艺作为我国一项传统文化活动，其本身具备文化育人等多种功能，将其融入学前教育手工课程教学中，可以发挥以下3方面突出价值。

其一，有助于培育幼儿的动手实践能力，引导幼儿形成正确的实践观念。纸艺本质上是一种以纸为载体进行的艺术实践活动，其特征之一便在于“动手”，不论是折纸还是剪纸，不论是制作平面卡片还是制作立体纸盒，都需要依托一系列动手探索活动，而动手实践的过程对于幼儿成长具有重要促进作用。《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出“幼儿学习的基础是直接经验”的观点，而纸艺作为一种动手实践活动，是幼儿获取直接经验的有效途径。一方面，通过良好的纸艺教学，可以有效提升幼儿动手能力，并且足够的纸艺动手实践以及循序渐进的难度设计，可促进幼儿手部肌肉群的健康发展，甚至会对幼儿大脑皮质运动区产生良好刺激，推动幼儿在学前教育阶段获得良好发育效果。另一方面，学前教育阶段作为幼儿整个学习阶段的起步时期，对幼儿独特人格的发育具有重要作用，通过纸艺教学培育幼儿动手能力，有助于促进幼儿养成良好的实践观念，树立敢于动手、热爱劳动、积极实践的思想。

其二，有助于启迪幼儿智慧，实现多角度培育和训练幼儿的创造性思维。思维开拓和培育需要物质载体，而各种形式的纸艺创作可以有效开拓幼儿创新思维，使幼儿在纸艺创作中思考，在思考中动手实践，并在增长见识、丰富学识的同时，对新奇事物产生自己的想法，不断开拓主观思维。以折纸为例，教师在指导幼儿进行折纸时，幼儿并非熟悉所有的折纸符号，而当幼儿去折没有实际见过的物体时，幼儿便会结合由日常看到的图片、影视等所形成的印象来创造性地进行折叠。在染纸过程中，幼儿通过描绘多种多样的图案以及搭配不同深浅的颜色来强化作品视觉效果，在此过程中，幼儿的探索欲以及审美意识会被逐渐激发，进而实现对思维创造力的培育。

其三，有助于拉近幼儿与日常生活之间的距离，激发幼儿对日常生活产生强烈兴趣。对于学前教育阶段的幼儿来说，当其参与到纸艺创作中并完成一件作品时，往往能够获得强烈的成就感，尤其对于毫无相关经验的幼儿来说，其成就感以及自信心都将获得良好培育。此外，幼儿可以借助纸艺作品联系日常生活，尤其是对收纳盒等日常小物的创作，更容易激发幼儿对日常生活的兴趣，促使幼儿积极将从幼儿园中学到的内容与生活相联系，逐渐养成热爱生活的良好态度。

通过上述分析可以发现，纸艺在学前教育中的应用具有重要现实意义，但结合当前部分幼儿园手工课程实践发现，纸艺教学环节的实施还存在一定问题，具体表现在以下两方面。

其一，纸艺教学观念落后，相关师资力量薄弱。纸艺虽然是手工课程中的一项典型教学内容，但在学前教育阶段中，纸艺教学的应用尚未成熟，许多幼儿园对纸艺教育的重视程度不足。究其原因，一方面是因为，部分幼儿园不清晰纸艺教育的育人价值，在实际手工课程教学过程中，难以开展有效的纸艺教育活动；另一方面，部分家长过于强调幼儿的知识获取以及实际技能培养，忽视了幼儿的思维拓展以及综合素养提升，甚至部分家长认为手工课程存在高度危险性，对剪纸等相关纸艺创作更是抱有反对态度。在此环境下，幼儿园中具备良好纸艺教育能力的教师并不多，其自身纸艺创作水平较为有限，难以根据幼儿年龄、兴趣等差异设计不同的纸艺教学活动，一定程度上阻碍了纸艺在学前教育手工课程教学中的融入。

其二，纸艺教学活动缺乏科学性与趣味性，对幼儿的培育效果不够突出。一方面，部分幼儿园开展的纸艺教学活动缺乏科学性与合理性，并未充分发挥出纸艺教育对幼儿成长的促进作用。实际上，纸艺教学活动的规划与设计应当充分考虑幼儿的实际操作能力与理解能力，根据小、中、大班的不同幼儿设计出差异化的纸艺教学活动。而部分幼儿园并未意识到幼儿之间的差异性，所开展的纸艺教学活动未能贴合幼儿实际情况，尤其在混龄区域中所开展的纸艺教学活动，更是没有照顾到不同年龄幼儿的动手能力，虽然幼儿可以借助教师帮助或者合作帮助来解决难题，但难度过高的创作会使幼儿产生放弃的想法。另一方面，部分幼儿园忽视了兴趣教育的重要性，所设计出的纸艺教学活动缺乏趣味性，难以使幼儿积极参与到纸艺创作中。正如书中所述，纸艺创作应当是充满趣味性的过程，而对于幼儿来说，纸艺教学活动应当充分满足幼儿的好奇心和探索欲，但部分幼儿园所开展的纸艺教学活动过于单一，缺乏多元性，如单纯开展折纸教学而未开展其他纸艺创作教学；只强调师生在课堂上的互动而未举行多样化活动等。总而言之，纸艺教育活动缺乏科学性与趣味性，严重削弱了幼儿参与纸艺教学活动的积极性，对纸艺教育育人效果的发挥造成负面影响。

综合上述分析以及充分联系书中各种纸艺创作特征和注意要点，笔者以幼儿园为纸艺教育实施背景，就纸艺融入学前教育手工课程教学提出以下4项对策建议。

其一，做好顶层设计工作，为纸艺教育的融入奠定良好基础。要想有效开展纸艺教育并充分发挥其价值，幼儿园应当积极联合家长共同营造有利于纸艺教学活动开展的氛围，在充分沟通的基础上，形成对纸艺教育的共识，并由幼儿园制定纸艺教学开展的相关方案。同时为了应对幼儿园教师自身纸艺水平不足的问题，幼儿园应当积极展开针对幼儿教师的纸艺培训活动，提高教师纸艺创作水平以及纸艺执教能力，促使教师能够规划设计出更加有效的纸艺教学活动。

其二，以“因材施教”为指导思想，设计不同幼儿年龄段的纸艺教学活动。学前教育阶段中的幼儿年龄不同，对纸艺创作的兴趣程度与实际操作能力也存在差异。要想使纸艺教学发挥出应有效果，幼儿教师需要结合幼儿实际情况实施不同的纸艺教育。针对小班幼儿来说，教师应当尽量选择操作简易、安全性高的纸艺教学活动，如撕纸、卡片制作等，引导幼儿对纸材进行简单的撕、包、搓、团、卷等操作即可，如带领幼儿用纸“卷面条”“叠面包”等；针对中班幼儿来说，教师需要在小班纸艺教学的基础上，进一步强化纸艺创作性，通过丰富纸艺创作材料以及纸艺创作技法等方式，进一步锻炼幼儿实操能力，具体纸艺教学活动如“剪报纸”“叠扇子”“制作手环”等；针对大班幼儿来说，教师需要在保证幼儿安全性的基础上，多设计综合性较强的纸艺教学活动，推动幼儿综合运用剪纸、折纸等技法，实现更好的教育效果，如带领幼儿制作小型储物盒、立体三折卡、照片架等。

其三，巧妙设计纸艺创作活动，拉近幼儿与日常生活之间的联系。对于学前教育阶段的幼儿来说，如果将纸艺教学活动设计成课堂学习性内容，反而会使幼儿无法提起兴趣，因此教师需要巧妙地将纸艺创作与游戏相结合，多设计出充满趣味性的纸艺游戏活动，以游戏的方式带领幼儿接触纸艺、学习纸艺以及掌握纸艺创作技法。此外，为了强化纸艺创作的育人效果，教师应积极丰富创意纸艺材料，带领幼儿搜集日常生活中的纸艺创作用品，如生活中的废旧报纸、纸箱以及食品包装纸等都可以成为纸艺创作材料，这种废材料利用的方式可以使幼儿意识到手工创作与日常生活之间的联系，从而激发幼儿对日常生活的兴趣，增强幼儿生活探索发现能力。

其四，积极开展亲子活动，推动幼儿与家长共同创作。亲子活动的开展对于幼儿成长来说必不可少，因此，幼儿园在实施纸艺教育过程中可以开展亲子主题的纸艺活动，由家长带领幼儿共同完成纸艺创作。一方面，可以进一步提升幼儿对纸艺手工的喜爱程度，使幼儿获得更强烈的成就感与满足感；另一方面，可以强化家长的幼儿教育理念和儿童教育观，并使幼儿意识到自身在幼儿教育中的重要性。

综上所述，纸艺在学前教育手工课程教学中的融入并非一项简单工作，要求幼儿园和教师充分把握住幼儿教育的根本要求——促进幼儿发展，始终贴合幼儿实际情况，联合家长力量，最终实现纸艺教学活动的全面性、科学性以及实效性。