互联环境赋能小学数学教学创新

山东省威海市古寨小学 胡 玲

随着信息技术的高速发展，互联网的应用改变了人们的生活方式。对教育教学而言，“互联网＋”同样发挥着重要作用，催生出“互联网＋校园”“互联网＋课程”等多种模式，不仅能丰富课程教学资源，而且能为教师带来新的教育理念与教学方式，更好提升课程教学效率。小学数学教学创新需要在“互联网＋课程”教学的赋能下，教师根据当前教学情况与基本学情，综合运用多种信息技术教学工具，借助微课、慕课、VR＆AR、移动学习平台、网络学习平台等，构建新型教学模式，开展形式多样的课程教学。

一、运用互联平台辅助学生预习

宜未雨而绸缪，毋临渴而掘井。在小学阶段，由于学生的知识基础与认知能力都处于萌芽阶段，因此在开展数学教学之前，教师需要做好前期准备工作，辅助学生进行课前预习。传统教学模式下教师，对学生预习不够重视，常常是放任自流，加上预习资源较少，预习效果不佳，影响了课堂教学进度。在互联环境赋能的背景下，教师可以根据数学课程内容，运用互联平台辅助学生自主预习，从而为课堂学习打好基础。一般而言，教师可以先制作图文并茂的预习单和微课，之后将其推送到家长群，或者导入网络学习平台。

例如，在青岛版五年级下册的“中国的热极——认识正负数”第一课时教学中，教师可以根据本节课的主要内容，收集互联网资源提前制作预习学案，以此辅助学生课前自主预习。通过研读本节课的知识内容，教师可以明确教学目标是：根据实际情境认识正数和负数的意义，运用正负数表示日常生活中相反意义的量，结合温度计比较正数与负数大小，认识其在生活中的运用，感受数学对生活的价值，培养学生的数学学习兴趣。因此，教师可以在预习学案中融入类似内容：一是要求学生自主阅读教材内容，熟悉主要内容；二是加入正负数相关资料，如收入为正、支出为负，增加产量为正、减少产量为负，然后让学生思考生活中其他正负数的例子，解决教材上的简单问题。教师将其提前推送给学生，可以指导学生更好地预习本节课内容。

二、运用互联资源创设生动情境

互联赋能背景下，数学教学应当充分发挥互联网资源丰富的优势，教师可以根据数学课程的主要内容，将其与实际生活紧密联系起来，从互联网上收集各种数学联系生活的文本、图片和视频等，将其整理和制作成图文并茂的课件或者直观生动的微课。教师可以运用这些教学资源创设生动情境，并提出一些问题，吸引学生的眼球，激发学生思考与探讨的兴趣，加强与学生的互动和交流，从而更好地开展新课教学。之后，教师还可以继续借助这些资料实施教学。

例如，在上面所讲的“中国的热极——认识正负数”一课，教材以我国最热的地方——新疆吐鲁番盆地的气候为导入例子，因此教师可以收集相关图文资料，以及与正负数相关的生活资料，制作丰富多彩的电子课件。在课堂教学中，教师可以利用大屏幕展示吐鲁番盆地的自然风光，展示晾晒葡萄的风干屋子，提出问题：这里热不热？大家猜一猜最高达到多少度？然后引出“历史最高温度49℃”。之后，可以继续展示哈尔滨圣索菲亚大教堂，引出“哈尔滨冬季最低平均气温可达零下20℃”，进而提问：这里的40℃和零下20℃代表什么意思？怎样简洁直观地表示？以此引入零上40℃用＋49℃表示，零下20℃用－20℃表示。教师可以借此提问：生活中哪些东西还可以用“＋、－”表示？在学生试着回答后，教师可以借助生动的图片，讲解海拔高度、楼层、产量增减等内容。

三、运用互联工具解决重难点

互联赋能的背景下，教师应当认识“互联网＋教育”不适用于所有的教育教学活动，但是却可以运用多种多样的互联工具解决教学中的重难点。数学学科中含有很多抽象难懂的知识点，很多知识对理解能力和逻辑思维的要求较高，小学生理解和掌握这些内容是比较困难的。特别是在讲解一些立体几何的内容时，除了运用实物和模型，教师还可以借助绘图软件和动画资源，运用交互式电子白板和平板电脑等工具，将抽象的内容变得立体、生动、具体，帮助学生理解。

例如，青岛版五年级下册的“随处可见的形体——长方体和正方体”的一课，在“长方体和正方体的特征”课时教学中，教师可以借助电子课件的图片、旋转动画等资源，让学生更好地认识和理解长方体和正方体的面、棱长、顶点等概念。在“长方体和正方体的表面积”课时教学中，教师可以运用动画图像与交互软件，展示由立体图形展开为六个面，以及推导它们的表面积公式。在课后训练中，面对一些不好理解的题目，教师同样可以运用互联网帮助学生理解和解答。如制作无盖的长方体玻璃鱼缸，粉刷教室的四面墙壁和上面，给餐厅的四个长方体柱子刷上油漆。以上这些内容教师都可以运用互联工具展示和讲解，帮助学生更好地解决重难点。

四、结合互联背景辅助理解知识

在小学高年级数学课程中，作为中小衔接的重要组成部分，很多知识内容比较抽象难懂，对小学生的数学学习基础、逻辑思维能力等提出了更高的要求，传统的教育教学受到多种因素的限制，导致教学效果不佳。为辅助学生更好地理解相关知识，提高课堂教学效果，教师可以根据高年级的课程知识内容，充分运用图文与视频资料，借助多种软件工具，引导学生自主学习与合作探究，从而慢慢理解相关知识。

例如，在青岛版六年级下册的“欢乐农家游——百分数（二）”教学过程中，针对去年和今年的不同旅游方式的人数数据，在明确去年自驾游和团体游人数分别是480人和500人，今年分别是540人和520人之后，教师提出问题：今年自驾游人数比去年多百分之几？以此引导学生合作探究，要求学生分析与解答问题。之后，为帮助学生理解，教师可以利用电子白板或平板软件画出图形进行计算和展示，比如，先理解问题的意思是求今年比去年多的人数占去年自驾游人数的百分之几；之后分别以去年和今年的人数画出线段图，标出今年比去年多的人数；最后结合图形讲解：先算今年自驾游人数比去年多多少人，再算“（540－480）÷480”，演算后得出结果是12.5%。在讲解过后，教师可以让学生思考用另一种方法计算。

五、综合运用互联培养数学思维

在数学教学中，教师应当认识数学教学不能一味运用“灌输式”教学方法，而是结合“授之以鱼不如授之以渔”的理念，更加重视激发学生的数学学习兴趣、培养学生的数学思维、提高学生的自主分析能力和解题能力。因此，教师可以根据小学数学的课程内容，针对相关教学目标与学生的学习薄弱点，综合运用互联网资源与信息技术工具，更好地培养学生的数学思维。

比如，数形结合思想是一种重要的数学思维，在学习与理解数学知识、解答各类数学问题时发挥着重要的作用，教师可以通过借助互联网广泛收集这方面的资料，运用信息技术工具制作教学课件，在课堂上借助相关课程，培养学生的数形结合思想。例如，在青岛版六年级下册的“快乐足球——比例尺”教学中，重点是让学生学会计算图上距离和实际距离，体会图形相似性，培养学生的空间观念等。基于本课知识，教师就可以引入多个题目，先让学生解答，之后进行综合讲解。

综上所述，新时期互联环境赋能的背景下，小学数学教学应当进行创新。教师可以根据当前小学教学的实际情况，针对传统教学中存在的一些问题，结合小学数学主要课程知识内容，借助丰富的互联网工具与多元的互联网资源，构建形式多样的教学模式，引领学生自主学习与合作探究，帮助学生更好地理解与掌握各项数学知识，指引学生积极主动学习，逐步提高数学教学效果。