信息技术教学中激趣方法探微

山东滨州实验学校（256600） 毕经海

信息技术课程素来被学生、家长与教师所忽视，导致信息技术教学的课时严重不足。随着现代信息技术的发展，信息技术成为学生的一项重要能力，对发展学生的创造力、动手能力、思维能力都有帮助。计算机的使用与学生的日常生活密不可分，只有激发学生对信息技术的兴趣，才能提升信息技术课堂的教学效率。

一、媒体导入，调动思维力

“良好的开端是成功的一半”，课堂导入的重要性不言而喻。教学伊始，教师就要激发学生的学习兴趣，使枯燥的信息技术课堂活起来。多媒体是多种媒体的综合，一般包括文本、声音和图像等多种媒体形式。多媒体作为信息技术的重要组成部分，在信息技术教学中起着非常大的辅助作用。同时，学生的年龄特征决定了他们的学习积极性很难长时间保持。通过多媒体进行课堂导入，能够加深学生的印象，激发他们的好奇心，提升他们对知识的接受度。

例如，教学《走进多媒体世界》一课时，教师首先问学生有没有看过电影以及喜欢看电影的原因。学生积极回答问题，因为他们对电影有着强烈的兴趣。接着，教师利用多媒体设备播放了一个经典电影的剪辑视频。看到自己喜欢的电影片段，学生兴奋地介绍着。随后，教师利用多媒体播放另一个视频片段。这是一个微课形式的课堂教学视频，是关于多媒体的介绍，包括多媒体的概念、意义、应用等方面，和教材的内容相匹配。微课视频配合着文字、动画和声音，学生都看得十分认真。看完视频后，针对视频内容，教师组织学生利用教材自学，并用多媒体课件展示几个问题，让学生带着问题看书。学生的学习积极性很高，一边自学一边做笔记。教师抽取几个学生进行自学成果检查，学生对答如流。由于这个课时的理论性很强，教师全程利用多媒体课件进行讲解，使每位学生都能顺利地跟上进度，取得了较好的教学效果。学生对多媒体展示最为熟悉，教师在设计课件时要充分考虑学生的兴趣和爱好，这样才能准确布设。

又如，教学《制作第一张幻灯片》时，教师演示幻灯片制作的过程，对相关命令做详细解释，学生观看得非常仔细，为后面的制作奠定了基础。

上述教学，教师巧妙利用多媒体进行教学，因该课恰好是有关多媒体的内容，与多媒体的使用十分契合。教师十分注重课堂导入，对学生进行提问后播放电影的剪辑视频，激发学生的学习兴趣。同时，教师利用多媒体将教学环节勾连起来，使学生的思维紧跟教学进度。学生对实践操作最有感觉，教师设计制作任务，引导学生探索操作过程，成功调动了学生的思维力。需要注意的是，教学中多媒体的应用要做到适当，教师要对学生的学情有一定的把握，这样才能及时投放。

二、自由探索，激发创造力

经过课堂导入，学生进入学习状态，开始进行正式的学习。信息技术课程的实践性很强，课本上的理论知识学生难以理解，教师组织学生进行自由探索是很有必要的。相比于教师的直接传授指导，让学生自己探索，掌握自学的方法，充分享受自由探索、获取知识的过程，其学习效率会更高。这就从理论知识的学习层面上升到技能掌握的层面，有利于激发学生的创造力，让学生在头脑中建立知识的结构框架，全方位提升学生的综合素质。

例如，教学《认识PowerPoint》一课时，教师先向学生展示制作精良的幻灯片，其中使用了很多动画效果和切换效果，还插入了很多漂亮的风景照和艺术字。然后教师向学生提问，让学生回答幻灯片是用电脑里的什么软件制作的。学生给出正确答案：“这是用PowerPoint 制作的。”由于学生学习过如何使用Word，教师让学生打开电脑里的PowerPoint，用电脑给学生发放两个任务：一是学会启动Power⁃Point；二是猜测每个选项和窗口的使用方法与作用，并尝试使用。教师给予学生充足的时间，让学生进行自由探索，自主解决问题。有的学生参考教材来进行操作，有的学生互相讨论交流，还有的学生默默地独立操作。教师在台下巡视，适当给予指导。在学生探索之后，教师开始讲解PowerPoint 的使用方法，学生对照自己的自学成果，很快掌握了PowerPoint 的运用技能。随后，教师让学生各自确定主题，进行标题幻灯片的制作。学生纷纷展开探索性操作，教师跟进指导，适时提出建设性意见，让学生在不断改进中丰富自己的作品。

上述教学，教师先为学生展示优秀的案例，激发学生的学习兴趣，随后利用任务驱动法，根据教学目标向学生发布学习任务，并给予学生充分的时间探索PowerPoint 的使用方法。教师对学生的探索方法不予以干涉，只给予适当的指导。这样将课堂学习的主动权归还给学生，培养了学生的想象力和创造力，顺利实现教学目标。特别是设计探索性的学习任务，成功调动了学生的学习积极性，学生主动展开实践探索，获得丰富的学习体验，由此建立起来的学习认知也更加牢固。

三、生活对接，强化感知力

提升信息技术教学的趣味性，需要抓住学生的兴趣点，而学生的兴趣点，需要从学生的日常生活中提取。因此，教师要了解学生的兴趣爱好，以此为基础展开教学。信息技术课程的实用性很强，所以学以致用是信息技术教学的最终目标。教师要引导学生将所学知识应用到生活中，让学生了解信息技术给人类带来的便利，并将信息技术课程对接生活，使学生早日适应信息时代的生活，为学生的未来发展提供保障。

例如，教学《制作“我的小档案”——名片》一课时，教师先为学生大致讲解PowerPoint 中“项目清单”的制作流程，再在黑板上写上利用“项目清单”制作名片的顺序，根据顺序逐一进行细化讲解和具体制作。然后教师拿出自己在日常生活中收集的名片，让学生传阅。这些名片的设计和配色都不尽相同，十分具有参考意义。教师认为传统的名片设计不适用于学生，于是让学生谈论自己日常生活中的爱好和兴趣，使学生互相了解。有的学生喜欢观看动画片，有的学生喜欢滑旱冰，还有的学生喜欢打游戏、下围棋等，他们讨论得十分激烈。教师让学生在互联网上寻找自己感兴趣的素材，将素材应用于名片的图形设计中。学生开始进行名片的设计和制作，想利用名片向其他人展现自己，介绍自己的兴趣爱好。教师让学生自由发挥，并适时提供指导。在学生制作完成后，教师将学生的名片打印出来进行展示，告诉学生走入社会后，名片是不可或缺的，社会人士在初次见面时都会交换名片以示尊重。这样教学，使学生对现代生活有了更多的了解，获得了较好的教学效果。为激发与维持学生的学习兴趣，教师要求学生进行延伸训练，借助网络交互平台展示自己的名片作品，让更多的人能够看到，并展开多种形式的互动交流，接受大家的评价，进一步改进作品。

上述教学，教师将教学与生活结合起来，先给学生欣赏真实案例，引导学生讨论自己的爱好，激发学生的兴趣，强化学生对教学内容的感知力，让学生理解名片的实际做法，获得设计的灵感；再通过生活常识来扩展教学内容，提升学生的综合素质；接着鼓励学生参与网络交互活动，为学生提供更广阔的学习空间；最后集合大家的评价意见，形成丰富的学习启迪，促进学生学科核心素养的发展。

四、游戏互动，促生主动力

学生活泼好动，最感兴趣的莫过于游戏活动。在信息技术课堂中，很多学生觉得信息技术知识难以理解，因而容易失去学习的兴趣与动力。针对这种情况，教师可以优化教学形式，通过开展与信息技术相关的游戏活动，让学生真正参与到学习中，激发学生的学习兴趣与动力，使学生在轻松愉悦的环境中学习。信息技术课堂中的游戏活动需要精心筛选，教师应选择互动频率较高的游戏活动，使学生在互动中掌握知识技能，切实提升教学效率。

例如，教学《编辑幻灯片》一课时，由于学生刚学习编辑PowerPoint 的具体操作，对幻灯片的移动、复制、插入、删除等操作不是很熟练，导致幻灯片制作的速度非常慢，出现下课了还没做完的情况。教师针对这种情况准备幻灯片素材，组织学生开展有关幻灯片的游戏，锻炼学生对幻灯片编辑的熟练度。同时，教师让邻座的学生两两组合，进行速度比拼，即谁的速度快谁就是胜者，胜者有小文具作为奖励。学生跃跃欲试，利用教师提供的幻灯片素材，反复练习的操作。学生之间的竞争很激烈，有的反应速度很快，但是操作跟不上；有的操作快，但是频频出错；也有的两者都擅长，表现出较好的计算机操作能力。几轮比赛下来后，学生对幻灯片的操作十分熟悉，并且收获了信心和成就感，提升了学习动力。

又如，教学《美化演示文稿》时，教师先展示一些文稿样本，让学生观察讨论：“这些文稿有哪些特点？”学生对文稿的精美性特点很有感觉，能够从这一角度做深入解读。然后教师调出一个文稿，现场进行美化操作，并鼓励学生参与其中，对美化方案进行修改。经过师生合作，文稿修改获得很好的效果。教师继续布置文稿美化任务，让学生主动展开美化操作，在实践中培养学生的编辑能力。

上述教学，教师根据具体的教学内容设计互动游戏，通过激发竞争意识来提升学生的学习主动性。为了赢得比赛，学生主动进行操作练习，不仅提高了技能的熟练度，还有助于教师对学生的学习效果进行检验。特别是文稿美化操作任务的设计，让学生有了参与制作的机会，激发了学生上机操作的兴趣，使学生在实践操作中获得的学习体验更加真切。

五、合作交流，提升行动力

信息技术课程通常以计算机授课为主，每位学生都是独立操作学习电脑，因此学生之间的合作交流比较少，这不利于学生良好学习习惯的培养。为了达到更高的技术水平，教师应该让学生知道合作交流的重要性，引导学生多进行合作交流。课堂中，教师要为学生创造合作交流的机会，并给予学生充足的时间进行合作交流，这样能有效提升学生的行动力，发挥集体的优势，获得较好的教学效果。

例如，教学《多媒体作品的设计》一课后，学生已经完全掌握PowerPoint 的制作方法，可以独立进行多媒体作品的制作。教师将学生分为5 个小组后布置任务，让每个小组都合作制作一个优质的、有意义的多媒体作品，并进行班级展示。教师先带领学生欣赏优质的幻灯片作品，给学生讲解制作多媒体作品的5 个阶段，分析每个阶段的制作内容，以及规划设计的方法。学生认真聆听，记录笔记。随后，教师让每个小组的成员进行讨论，确立一个主题，并拟定一个设计方案。每个小组都有一位小组长，小组长负责讨论的主持和引导，其他学生积极配合，大胆发表自己的见解，提出想制作的多媒体作品主题。有的小组意见分歧较大，起了争执，小组长及时进行调节；有的小组采取少数服从多数的方法来决定主题；还有的小组综合所有意见，确立主题。最后，每个小组都递交了一份设计方案，教师对方案给出评价和建议。学生参考教师的意见进行适当修改，合理分工后，着手进行多媒体作品的制作。

又如，教学《让作品动起来》一课时，在设计多媒体作品之后，教师继续推出文稿编辑任务——让幻灯片动起来。学生对此任务有浓厚的探索热情，教师先做示范设计，然后鼓励学生自行设计和编辑，取得了不错的效果。

上述教学，教师组织学生进行小组合作，让学生之间相互交流探讨，并给小组布置任务，以提升小组中每位学生的行动力，培养学生的团队协作能力和责任感。小组合作营造了轻松愉悦的氛围，让学生得到愉悦的情感体验，有效地提升了教学质量。同时，教师组织学生开展现场制作活动，将学生带入特定的学习情境之中。从学生的具体表现可以看出，教师的教学设计是有效的，对学生形成多点激发，组织效果突出。

总之，培养学生对信息技术课程的兴趣有多种方法，但要注意方法是否适用实际课堂教学和学生的实际学习情况。教师在教学中始终着力于激发与维持学生的兴趣，这样能充分发挥学生的主观能动性，让学生获得深刻的学习体验，使学生对信息技术课程的兴趣愈发浓厚，从而高效实现教学目标。