智慧课堂模式下古诗词教学初探

安徽芜湖市湾沚实验学校（241000）王瑜

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是培养学生语文核心素养的重要载体。可是，当前小学阶段的古诗词教学，大多处于浅层次的诵读、翻译、背诵、默写的状态，学生对古诗词的学习感到枯燥乏味，课堂教学效率不高。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对古诗词的教学提出明确的目标，第一学段要“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，第二学段“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”，第三学段要“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。可见，古诗词的教学需要教师引领学生穿越时光的隧道，触摸诗人的脉搏，倾听诗人的心声，感受诗词的意境，体味古诗词的情感美、形象美、意境美等。

如何解决小学古诗教学中的浅教、浅学的问题，以达到高效教学，提高学生语文核心素养的目标呢？教师可立足当前的教育形势，充分利用智慧课堂对古诗词教学的作用，引导学生趣学、乐学古诗词。智慧课堂是指在信息技术的支持下，基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，通过变革教学方式方法，将多媒体资源融入课前、课中、课后三个阶段的学习中，创设个性化、智能化、数字化的学习环境，构建精准化和高效性的新型信息化课堂模式。现在根据自己的教学经验，浅谈智慧课堂模式下的古诗词教学。

一、课前巧搭桥梁，激发学习动机

（一）多样化的预习形式，调动学生积极性

古诗词是中华优秀传统文化的代表，其语言精练、意蕴深远。在传统课堂上，学生课前预习困惑不少，效果差强人意。在智慧课堂模式下，预习时教师若能推送“七彩任务”“朗读训练”等形式多样的作业，就既能调动学生课前学习的积极性，又能激发学生尝试读懂古诗的兴趣。

例如，在教学统编语文教材五年级下册第四单元的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗时，课前，教师布置朗读作业，要求学生在智慧平台上读准生字、词语，读通古诗。学生朗读过后，智慧平台会根据字音的准确性、朗读的流畅度和完整度等多个维度进行智能分析和评分。这种及时反馈不仅能帮助学生读准字音，而且能激发学生的学习兴趣。在古诗词里，诗人的情感是不易揣摩的。此诗中的“黄河”“华山”表面是在描绘祖国山河的气势雄伟，实则由山河联想到北方的百姓。课前预习时，教师布置“七彩任务”，推送一些趣味性强、动画效果好、反映历史背景的微课让学生观看。学生也可以将自制的微视频上传到班级动态圈或作业平台里。这样，能调动学生预习的积极性，帮助学生轻松地扫除古诗阅读的“拦路虎”。

除此之外，教师还可以推送课前学习单，引导学生进行自我检测。这样既能体现出由浅入深的学习坡度，又能激发学生学习的动机，确保学生课前预习的高效。

（二）跨越时空，体现课前学习的个性化

智慧课堂突破了时空的界限，让学生时时处处都可以学习。这有利于学生自由安排学习时间，进行多次学习，展现出学习的个性化。

统编语文教材四年级下册的《古诗三首》——《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》《墨梅》，安排在第七单元。这一单元的人文主题是“感受美好的品质”，三首古诗都给人以纯粹高洁之感。教学时，为了打破学生学习古诗词的固定思维，教师在智慧平台里甄选一些有价值的多媒体资源，如文字、音频、视频等素材，然后通过平板电脑将资源推送给学生。学生可根据自己的需要，自主选择资源，进行多次学习，直到弄懂为止。在这一学习过程中，教师通过屏幕和数据反馈来了解学生学习的动态。有的学生会反复阅读、观看材料，有的学生则通过朗读检验自己的所学。每个学生都找到属于自己的学习节拍，学习的个性化得到充分的体现。

（三）在线互动，确保课前学习有效

传统的古诗词教学，虽然教师会给学生布置一些课前的预习任务，但缺乏教师的指导与监督，学生很少能按质按量地完成任务。智慧课堂的出现，能彻底改变这种单一、浅层次和低效的学习状况。课前，教师可布置一些学习任务，并传送多媒体资料，要求学生将预习成果以文字、音频、图片等形式上传到平台。这样，不仅让教师一目了然，而且便于教师及时解决学生的个性问题，共性问题则可以作为课中学习的重难点，引导学生共同探究。

例如，教学统编语文教材三年级下册第三单元的《元日》一诗时，课前，教师在“布置作业”栏里发布练习任务，要求学生读准字音、读通古诗，根据注释尝试理解诗歌的内容，了解中国的传统节日，并通过语音发送搜集到的相关资料。在学生完成过程中，教师发现部分学生把“元日”和“元旦”混为一谈，于是发起在线互动，让大家交流。很快，这一共性问题便迎刃而解。这样的在线交流，既活跃了学生的思维，又锻炼了学生解决问题的能力。

二、课中营造氛围，构建精彩课堂

（一）多样化的导入，激发学生学习的兴趣

“良好的开端是成功的一半。”有效的课堂导入能调动学生学习古诗词的积极性，使学生轻松融入课堂。导入设计的好坏往往决定着一节课的成败。在智慧课堂模式下，要求教师的导入设计要立足于课堂需要，立足于学生的学习心理。智慧课堂的“备课精灵”里有多种活动形式，如分类活动、翻翻卡活动、画廊活动等，这些为古诗词的教学导入带来了新鲜感；同时，智慧课堂资源库里的多媒体资源也为导入带来了便利。

例如，教学统编语文教材二年级上册第四单元的《望庐山瀑布》一诗时，教师可在课前制作一组关于祖国名胜古迹的翻翻卡，发起抢答互动，让学生猜一猜，并及时进行点赞表扬。这样，学生的学习兴趣就会立即被激发起来，课堂学习氛围也会活跃起来。

（二）创新教学的方法，体现课堂的高效性

1.披文入“画”，让课堂活起来

传统的古诗词课堂教学，几乎都是教师的“一言堂”，学生在“满堂灌”下死记硬背相关内容。智慧课堂下的古诗词教学，课堂不再是一潭死水，学生能真正成为学习的主体，积极参与课堂活动。例如，教学统编语文教材二年级下册第六单元的《绝句（两个黄鹂鸣翠柳）》时，教师根据这首诗画面优美、意境隽永的特点，设计披文入“画”的环节，让学生先在纸上画画，再发起互动。这种互动交流，形式多样，让枯燥的古诗教学课堂变得鲜活起来。

2.随机抢答，分组PK，让学生动起来

在传统的古诗词教学里，学生常常害怕教师的提问，不敢积极地回答问题。但在智慧课堂中，随机抢答、分组PK却能激起学生挑战的勇气，产生克服困难的信心。例如，在教学统编语文教材五年级上册第四单元的《古诗三首》——《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》时，教师先将三首古诗进行对比教学，再提出问题：“通过学习三首古诗，你会想到哪些画面呢？下面，我们进行抢答游戏。”顿时，学生都跃跃欲试。由于趣味性强，所以几乎每个学生都想取得挑战的机会。对有一定难度问题的挑战，还可以进行小组PK，由系统统计胜负。这些精彩的游戏使课堂变得灵动起来。

3.合理运用资源包，让学生思维发散起来

古诗词的教学，不仅要求学生能背诵默写，而且要体悟古诗词的情感，感受古诗词的意境美。例如，在教学统编语文教材六年级下册第四单元的《石灰吟》一诗时，教师为学生提供资源包，让学生先从中选择自己喜欢的资料多角度地去了解作者的生平及当时的历史背景，然后交流有价值的信息。如，品读文本的感受、体验诗人的情感等，让学生更好地领悟诗歌的意境之美、情感之美。这种自主选择和交流的学习方式，不仅发散了学生的思维，还让学生掌握了学习古诗词的规律。

智慧课堂下的古诗词教学方式还有很多，教师应根据教学目标、学生的心理特点选择适合的方式。

4.依据精准数据，进行多元化评测

传统的教学评价与检测方式多是单一的、单向的，受到时空的限制，因此无法有效促进教学质量的全面提高。课堂上，大部分教师以提问、测试卷的方式来评价学生的学习效果。而智慧课堂下的评价机制是双向的，移动终端的应用，让教师可以用动态的、实时的数据来评价学生学习的效果。同时，教师评价与检测的方式也是多样化的。例如，在教学统编语文教材六年级下册的《古诗词诵读》时，教师可先发起课中小练习，并通过投票、语音检测等形式来掌握学生的动态学习过程；然后，依据精准的数据实时调整教学的重难点。同时，这些过程性的数据也能让学生了解自己的学习情况，不断地调整自己的学习策略。这样的古诗词教学，既有效地发挥了即时诊断的作用，又构建出一个充满活力的具有生成性的智慧课堂。

例如，教学统编语文教材六年级上册第六单元的《书湖阴先生壁》一诗，由于难读的字较多，所以教师在生字教学和品读古诗时进行了语音检测，运用AI智能评价来反馈学生的自读情况。在检测学生对古诗词理解的程度时，教师可以设置小练习，按正确率查找出学生错误的地方。这样有针对性的检测，达到了智慧课堂教学精准化的要求。这样依据数据来进行的精准化教学，是高效的。

三、课后作业分层，拓展认知视野

朱熹说过：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”教学是师生双向对话的过程，在这个过程中不同的学生会得到不同程度的发展。智慧课堂下的教学不会受到教学资源的限制，体现出层次性和个性化的特点。这种层次性和个性化不仅体现在课中教学，还体现在课后作业方面。

（一）按比例分组，进行分层作业设计

在教学时，教师可依据课堂教学中反馈的数据来布置分层作业。例如，在教学统编语文教材五年级下册第一单元的《古诗三首》——《四时田园杂兴（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》之后，为了尊重学生的个体差异性，照顾暂时学有困难的学生，教师把学生分为三大组，作业的设计分为三个层面，这样确保了所有的学生都能完成自己作业，获得不同程度的发展。

第一大组为积分较多的学生。作业要求学生上传配乐背诵古诗的视频，适当配上动作和表情。第二大组为积分中间段的学生。这组学生可选择三首古诗中的一首，用自己的语言编成一个有趣的故事，再配上图画，拍照上传。第三大组为积分较少的学生。本组开展“飞花令”古诗词擂台赛。教师确定“飞花令”的主题字和擂台赛时间，学生提前搜集相关的诗句，并在同一时间里进行线上“飞花令”古诗词擂台赛，经过多轮比拼，最后产生擂主。分层作业既能满足不同层次学生的需求，又能使学生感受到学习古诗词的快乐。

（二）丰富课后学习，打开认知视野

古诗词蕴藏着丰富的内涵和深刻的意义。学生课内所学的只是古诗词中极少的部分，教师可引导学生从课内走向课外，拓宽学生的古诗词阅读视野；可给学生提供网络学习舞台，让学生也成为一位“小诗人”。教师可根据课堂所学，引导学生课外去阅读唐诗、宋词等内容。这样课内与课外链接起来，课文与经典链接起来，激发了学生学习经典文化的兴趣，提高了他们的文化素养。

总之，在智慧课堂下的古诗词教学是异彩纷呈的，学习氛围是浓厚的。课前，平板电脑搭起学习的桥梁，激发了学生学习的动机；课中，导入方式的多样化、教学方法的创新使课堂变得鲜活与灵动起来，学生的思维得到充分激活。课后，基于精准的数据分析布置的分层作业，真正达到了练习巩固和开拓学生阅读视野的目标。智慧课堂，为学生构建了一个智能化、个性化、数字化的学习环境，让学生真正成为学习的主人。