创设语言环境，构建浸润式英语课堂

江苏灌云县伊山中心小学（222200） 王海艳

小学英语教学，既要注重学生语言学习的过程，又要关注学生的学习成效。构建浸润式英语课堂，可为学生创设自然、亲和、轻松、多样化的语言学习环境，有利于教师引入多媒体素材资源，提高学生的课堂参与度，促进学生对英语知识、技能的掌握，提升学生的语言输出水平。在浸润式英语课堂中，教师是组织者，更是启发者。因此，教师要做好课堂环节的衔接，以开放性话题丰富言语交际活动，充实英语课堂，突出对话、展演等语言输出方式，增进师生、生生之间的互动交流，使学生在英语学习中获得深刻的情感体验与认知。

一、构建浸润式英语课堂的意义

构建浸润式英语课堂，有利于教师营造语言输出氛围，提高学生的课堂参与度，使学生轻松、自然地习得英语知识。整个课堂，教师要引导学生尽可能地以英语展开对话，并通过音频、视频等多媒体素材资源及直观化的教具，让学生感受到英语学习的趣味性、多样化，从而更加积极主动地参与英语互动学习。同时，教师要立足教学内容、学情需要，重视对话、展演等语言输出方式，增进师生之间、生生之间的互动交流，使学生获得深刻的学习体验，激发学生学习英语的兴趣。构建浸润式英语课堂，教师要做好规划，特别是通过设计不同形式的课堂学习活动，如唱歌、听故事、看视频等，让学生在不知不觉中听单词的发音，体会英语语言的语调，运用听、说的语言技能展开对话交流。

课堂任务的引入，要具有明确的教学导向。教师要重视学生英语交际能力的培养，发展学生的英语学科素养；要从整体上制订学习目标，关注学生英语思维的培养；在学生听英语录音时，要帮助学生消解内心的烦躁；要通过强化训练，发展学生的语言对话能力。随着课堂活动的推进，教师既要注重学生个体能动性的调动，又要重视学生的合作交流，以集体学习为依托，渗透互助互促理念。如教师可鼓励学生以互助的方式参与英语训练，展开情景对话。另外，教师要注重课堂情境的创设，特别是倡导体验式学习，以趣味性活动来引领学生参与英语对话与交流，发展学生的英语语感。在课堂评价时，教师不仅要发挥“捆绑式”评价的优势，增强学生的团队、合作、集体意识，还要引入鼓励性评价机制，关注后进生的成长，肯定与表扬学生，让每个学生都能够自信地参与英语学习，提高浸润式英语课堂的教学效果。

二、构建浸润式英语课堂的策略

1.以趣启思，择机融入新知

浸润式英语课堂，非常注重课堂学习氛围的营造。课堂新知的导入环节，要突出趣味性，根据学生好奇心强的特点来激发学生的学习兴趣。学生有了学习的兴趣，自然就能够主动地参与英语学习活动。在趣味启思时，教师要注重方法的灵活性，根据学生的认知特点，以富有激情的方式教授新知。如情景对话、朗诵、唱歌、故事、猜谜、游戏、竞赛等活动，可以围绕某一话题来展开，以便于学生快速跟进，参与到学习中。布鲁姆认为：“如果学生开始时就知道老师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”因此，在课堂导入环节，教师可将主要内容书写在黑板上，使学生了解学习任务，产生英语学习兴趣。

如教学牛津译林版小学英语教材一年级上册Unit 8 What can you do?时，这一单元的主要句型为“What can you do?I can sing in English/play the piano/clean my house.”。课堂伊始，教师引入英文歌曲Make a cake，调动学生参与英语学习活动的热情。在歌曲的引领下，学生跟着教师一边做动作一边唱歌，对新知的学习充满兴趣。唱歌结束后，教师提问：“What can you do?”学生思考并回答：“I can make a cake.”接着，教师将学生对“can”的认知作为教学重点，由一般疑问句入手，让学生尝试翻译“Can you play chess?”“Can you play basketball?”。然后教师通过多媒体引出问题“What’s this?”，让学生回答不同动物的名称。在句型操练环节，教师引入“猜一猜”游戏，让学生以三人为一组，利用英文卡片，一人问话，一人翻卡片，一人回答，循环交替，操练“What can you do?I can...”句型。通过激趣引思，学生快速地把握所学的知识点，增强了自主学习意识，提升了课堂学习效率。

2.寓学于景，挖掘教材知识点

在浸润式英语课堂中，对知识点的教学要突出情景性，将知识融入情景之中，让学生在体验、感知中释疑解惑。以往传统的课堂教学，在导入环节，教师常以问题引出教学内容，让学生听录音并带着问题读文本，了解文本的词汇、短语、句型、语法等知识点。这个过程，过于强调教师的教，忽视学生的自主参与和学习体验。因此，在浸润式英语课堂中，教师要把握好五个要点。

第一，知识情境化。学生年龄小，思维还处于形象化、直观化理解阶段，对英语的认知水平较低。教学词汇、句型等知识时，教师可创设言语交际情境，让学生直观地学习词汇、句型和语法知识。“词不离句，句不离篇，篇不离用。”在直观化情境中，学生对所学知识有了真切体验，自然能够提高学习效率。如教学牛津译林版小学英语教材三年级上册Unit 4 My family 时，教师让学生围绕家庭生活展开对话：“Who are they?”“What is Mike doing now?”通过演练，学生习得新词汇，获得深刻的学习体验。

第二，突出教学重难点。在浸润式英语课堂中，教师要选择恰当的教学内容，设计趣味性学习活动，注重实例的引入，使学生的英语学习水到渠成。如教学新词汇时，教师可以选用句型“Have you got...”进行训练，当学生能够准确理解并识记新词汇时，用“Yes,I have.”回答，否则用“No,I haven’t.”回答。通过多次反复的操练，学生掌握了该句型。教师还可以根据对话需要进行句型转换，如“Has she got...”“Has he got...”等，深化学生的理解。

第三，注重教学拓展。梳理教材知识点时，教师要深挖教学主题，结合课堂需要，灵活拓展教学内容。英语语言交际是发展学生语用能力的重要途径，浸润式英语课堂要贴近学生的实际生活，促进学生的语言积累。如教学与交通工具相关的词汇“car、bus、bike”之后，教师可以延伸“boat、truck、train、ship”等词汇；教学短语“walk to work”后，可延伸教学“go to work on foot”。

第四，注重英语语法、情感和文化的渗透。构建浸润式英语课堂，教师要让学生了解英语文化，培养学生的跨文化意识，拓展学生的英语知识视野。英语课堂内容是多样的，教师要夯实学生的英语基础，促使学生在具体的情境中感知语法、情感和文化。如“There be”句型中，“be”是系动词，与可数名词单数或者不可数名词一起使用时，用作“is”；与复数名词一起使用时，用作“are”；其否定形式，可直接在“be”后加“not”。

第五，对语篇知识的学习。语篇是构成文本的基础。对文本的阅读，要能够从整体上把握语篇内容，如人物有哪些，事件发生的时间、地点等。

3.搭建支架，发展语言能力

构建浸润式英语课堂，教师在关注学生语言输入的同时，还要注重学生的语言输出，搭建会话操练支架，让学生在语言交际中活学活用；同时，教师要精心设计学习任务，以任务驱动学生深入探究，使学生感知、体验英语会话，提高语言能力；要了解学生的兴趣爱好，注重情感的引领和角色演练，以会话活动为依托，引导学生通过展演训练英语口语。需要强调的是，在设计驱动任务时，教师要重视学生对英语的感知、理解、体验、实践，调动学生的学习主动性，促使学生灵活运用英语参与课堂演练。事实上，在课堂演练时，教师不能单纯地依靠口头说明来分派各项任务，应善用纸条、卡片、课件、学案等形式，增强任务设计的定向性、明确性。另外，英语交际话题应具有开放性，能满足学生认知发展的层次与规律要求，由浅入深，引导学生在会话交际中发展语用能力。

如教学牛津译林版小学英语教材一年级上册Unit 1 Hello 时，对 重点 对 话“Hello!”“Good morning!”“Good afternoon!”，教师结合钟表上的时间，让学生分别在早晨、中午、晚上练习情景问候。再如，教学牛津译林版小学英语教材三年级上册Unit 7 Would you like a pie 时，教师根据对话需要，出示相关的食品图片，通过语言支架来展开对话练习，让学生说出对应的英文词汇，以突破句型学习难点，在学习、交流、分享中提高学生的言语素养。如“Would you like...”的问句，可以回答“Yes,please.”或者“No,thank you.”。教师可设置做客的情境，让学生分别饰演小主人和客人，应用所学的句型“Would you like a hot dog?”“Would you like a pie?”“Would you like a sweet?”进行对话。学生根据需要不断更换句型，增加了与同学间的交流和合作。因此，在浸润式英语课堂中，教师要善于搭建支架，给予学生表达的机会。

教学英语语法知识时，仅凭教师口头讲解，枯燥乏味，学生难以理解。教师可以搭建支架，利用会话情景，鼓励学生展开情景句型的练习，发展学生的语言能力。在这个过程中，教师要引领学生参与主题会话，督促学生强化口语训练，让学生体验到学习的乐趣，通过语言操练掌握英语句型。

4.以评促学，促进语言习得

在浸润式英语课堂中，教师需要做好课堂评价。课堂评价主要体现在四个方面。第一，对学生的会话过程进行评价，旨在关注学生的学习态度，增强学生的学习信心，将学生的注意力吸引在课堂上。第二，对小组活动进行评价。教师通过小组合作发现问题，指出学生语言交际中的不足，并提出改进意见。第三，对各小组课堂表现进行汇总，激励学生。教师可通过评分机制，给予表现好的小组奖励。第四，总结性评价。教师主要围绕学生的学习情况，对教学任务及目标的达成情况进行评价。小学生具有较强的表现欲，教师进行课堂评价，有利于调动学生的学习主动性，提高学习实效。

同时，课堂评价有助于培养学生良好的学习习惯。浸润式英语课堂提倡综合使用学生自评、小组互评、教师评价等评价方式。从学习目标到情感态度和价值观，教师要注重点拨与引领，关注学生的个体差异。在评价时，教师的语言要凝练，恰当地揭示问题。对表现好的学生，教师可通过语言肯定、激励等方式，强化学生的英语会话意识。如教学牛津译林版小学英语教材三年级上册Unit 3 My friends 时，教师以“任务法”为主线，精心设计学习任务，组织学生归纳语言知识点，培养学生的口语表达能力，使学生能够灵活运用“Goodbye,My friend.”“He’s/She’s my friend.”等句型向他人介绍自己的朋友。对于学生的完整表达，教师要给予鼓励性评价，提高学生语言表达的热情；对于学生对话中存在的问题，教师要引导学生自查，通过查漏补缺巩固所学知识。

在浸润式英语课堂中，运用评价要注意把握两点。一是评价的激励性。评价的作用在于激励学生参与学习活动。教师可以将物质奖励与分值评价结合起来，对课堂表现积极的学生、能够按时完成学习任务的学生，给予加分鼓励。每周对学生及各组的评价分值进行统计，分值最高的个人或小组将获得“小红花”，集够10 枚“小红花”，将获得“过关证书”奖励或者练习本，以此来增进学生愉悦的学习情感体验。二是评价的团队性。对学生进行评价，教师要避免做“记账先生”，应安排有责任心的学生担任评价记录员，负责加分、扣分统计，每个成员的得分要计入小组成绩中，实施“捆绑式”评价，使每个学生都关心集体荣誉，增强合作意识。

总之，构建浸润式英语课堂，教师要关注学情，整合教材知识点，选择恰当的课堂主题，明确学习任务，激活学生思维，通过语言操练提升学生的英语综合能力。另外，课堂教学时间是有限的，教师要拓展课下学习活动，充分利用现代多媒体手段，将图文并茂的英语课件推送给学生，让学生在直观、生动的资源中感受到英语学习的乐趣。