“双减”背景下家校共育培养小学生语文阅读能力的策略

金蓉蓉

（南京市晓庄小学 江苏南京 210000）

语文阅读教学是小学语文教育的重要环节，旨在发挥课文作用，对学生进行语文知识教学、内涵素养培养，促使小学生语文阅读能力提升，但现代小学语文阅读教学工作情况表现不佳，小学生语文阅读能力提升速度缓慢。这一基础上，相关领域对小学生语文阅读能力提升速度缓慢的具体原因进行了研究，发现这一现象的成因有很多，但大部分成因就体现在家庭教育、学校教育两方面，整体上就是两大教育主体给学生阅读学习造成了较大的负担，导致学生小学生语文阅读能力提升难度增大，提升速度自然缓慢，故“双减”政策提出后，家庭教育与学校教育都应当有意识地减轻学生负担，但如何减负、如何保障减负程度合理依然是亟待解决的问题，对此有必要展开相关研究。

一、“双减”政策的内涵思想

“双减”政策的主要思想为：因为早期教育理念认为，要让学生进行大量的学习与训练才能使得学生牢记知识、掌握技能，并对学生核心素养进行培养，所以早期教育理念下的教学工作会给学生带来较大的负担，但实际情况来看，这种理念下教育工作所取得的成效并不理想，许多学生对于知识的印象不深刻、技能掌握程度不足，核心素养也相对薄弱，与预期所想有很大的差距[1]。同时学生在较大学习负担的影响下，普遍出现了厌学情绪，对教学质量、效率造成了巨大打击，因此，既然早期教育理念无法取得理想成效，那么就应当转变思想、改进理念，通过减轻学生负担的方式让学生在学习中自由发挥，释放他们的天性，同时再借助一些教学手段让学生在自由发挥中保持学习专注状态，这样就能很好地对学生进行教育，保障知识教学、核心素养培养效率及质量，“双减”政策的内涵思想核心就在于此。从这一角度出发，小学生语文阅读能力是一项重要的核心素养，因此，有必要在教育当中贯彻“双减”政策，对此进行有效培养。

二、家校共育基本概念及小学生语文阅读能力培养现状

（一）家校共育的基本概念

家校共育脱胎于“家校联合”思想，是该思想的内在机制，即“家校联合”思想将学生家庭成员（下文将以父母代称）、学校教师视作两大育人主体，从两者在学生教育方面的优劣互补关系出发，要求两大主体彼此联合，建构协同机制，发挥自身优势弥补对方劣势，即学生父母对于学生更加了解，知道学生的真实想法、实际表现等，同时学生也更加亲近父母，愿意听父母的话去学习，这些都是教师无法企及的，而教师则拥有更加丰富的学识与专业素养，知道如何对学生进行教育，同时也更了解学生的学情，能够根据学情提出针对性的教育方针，这些也是学生父母所不具备的，说明两者优劣互补，彼此联合、保持协同能够有效对学生进行全方位教育，其中协同机制就是家校共育[2]。从这一角度出发，要做好家校共育必须先让两大主体了解自身优势与劣势，同时了解对方优势劣势，在这种自我认知清晰、彼此了解深入的情况下才能共同培育学生，因此，家校共育机制的提出得到了人们的广泛认可，现已在广大小学教育组织中得到了广泛应用。

（二）小学生语文阅读能力培养的现状

因为“家校联合”思想的普及，所以，现代小学教师都会与学生父母积极沟通，初步达成了家校共育目标，但实际效果依然与预期所想有不小的差距，这种现象在小学语文教育当中就体现在小学生语文阅读能力的发展方面，即培养小学生语文阅读能力是小学语文教学的主要责任，家校共育机制下能力培养工作的主导是语文教师，父母则要配合教师教学工作展开一些家庭教育活动，但这些家庭教育活动的作用无可取代，若未能做好这些活动，还可能给学生阅读能力提升造成负面影响[3]。而实际情况中，家校共育下教师与父母在自身教育活动、共育活动中都存在不到位的地方，存在一些亟待改进的问题，主要有：第一，教师在自身教育活动中没有根据学生学情来布置阅读任务，导致部分学生认为阅读任务难度大，或难度过低，因此，学生很容易产生厌学情绪，说明教师的做法给学生造成了较大的心理负担；第二，父母在自身教育活动中依然保持着传统的教育理念，即使教师没有布置太多的阅读任务或作业，也会自行向学生提出要求，或者越过学生个人意愿报名课外培训课程等，导致学生学习负担过大；第三，在共育活动中，教师与父母虽然会积极沟通，但沟通的内容比较简单，诸如教师一般就是告诉父母学生今日、近期的一些学习表现，指出学生的问题，提出一些简单的建议，而父母很少与教师主动沟通，导致教师不了解学生受家庭教育情况、在家学习情况等，这就导致双方无法保持合理协同关系对学习语文阅读能力进行共同培养。

值得注意的是，现状中主要存在的三大问题之间有明显的先后顺序关系，即要解决这些问题，首先应当从教师与父母的协同关系着手，让两者先保持良好协同关系，才能解决后续问题。其次则应当从家庭教育着手，原因在于学生学习负担过重是一个长期存在的问题，很多学生现已因为负担过大而出现厌学情绪，所以要解决这一问题必须先消除学生现有厌学情绪，而父母作为学生最亲近的人应当对此负责，帮助学生更好地回归到课堂去学习，其中的相关工作由父母来实施更加妥当。最后才要针对教师课堂教育展开改革工作，避免给学生施加太多的负担，贯彻“双减”政策。

三、小学生语文阅读能力培养策略

（一）重构家校共育机制

目前来看，小学生语文阅读能力培养中家校之间的共育协同机制并不完善，整体存在较多缺陷，因此建议直接重构，建立一个更加完善，能更好发挥教师、父母学生教育优势的共育机制。从这一角度出发，着眼于小学生语文阅读能力培养目标，完善的家校共育机制建构策略为：第一，教师不仅要向学生父母传递学生课堂学习表现等初步信息，还要根据这些信息设定教育方法，将这些方法告诉父母，促使父母知道如何配合教师来培养学生的语文阅读能力，例如，某教师发现学生在课堂学习中阅读表现不积极，经常在阅读过程中开小差，因此教师要与父母沟通，告诉他们可以在家中与学生展开一些以阅读为主题的亲子活动，向学生介绍课文内多姿多彩的内容，引导学生透过文字感悟思想、精神，这样首先能够让学生感到阅读是一件有趣的事情，使得学生在阅读中不会产生太多心理负担，也调动学生阅读兴趣，促使他们能够根据自身的可承受范围积极阅读，这种表现将延续到课堂上，结合教师培养能够有效促进学生语文阅读能力提升[4]。而在父母视角上，他们应当有意识地与教师沟通，告诉教师学生在家中阅读课文的情况，例如学生可能对课文中的某个知识点感兴趣，但自己弄不懂，这样教师在课堂教学中就得到了方向指引，可以针对性地帮助学生弄懂知识点，为学生开阔视野，促进学生阅读能力提升。第二，考虑到一些父母自身观念比较传统，教育方式上会比较粗暴，导致学生承受过大心理负担或学习负担现象的存在，教师应当在沟通中告诉父母负担过大可能造成的影响，促使父母会有意识地降低学生负担，改变自身教育方式，这不仅有利于学生语文阅读能力提升，对其他能力的提升也大有益处。

（二）突出课堂教育主体地位，削弱父母课外培训需求

学生父母之所以会不断为学生报课外培训班，主要因为父母认为课堂教育效能不足，因此产生了课外培训需求。从这一角度出发，“双减”政策基础上教师必须突出课堂教育主体地位，目的就是在课堂教育中对学生进行全面、深入的培养，这样父母就不会有太多课外培训需求，这也是政策实施的主要思路。为突出课堂教育主体地位，降低父母课外培训要求，建议教师展开两项工作：第一，教师要改变课堂教学模式，即以往小学语文课堂中，教师采用的教学模式比较传统，是一种以教师为主导，导致学生处于被动地位的模式，该模式下学生学习能动性空间比较低，因此，阅读学习中比较依赖记忆力，为了避免这种现象，教师应当采用以学生为主导的教学模式，给学生充足的学习能动性空间，自身则作为引导者或指导者展开阅读教学工作。一方面，通过引导方式调动学生学习主动性，发挥能动性空间作用，让学生积极主动地进行自主阅读，并对课文内涵思想等进行探索；另一方面，当学生遇到困难时，要通过指导的方式给学生提供正确思路，让学生顺延思路寻找答案，这样可加强课堂教育作用，突出其主体地位[5]。第二，教师要提高课堂教育的针对性，即建议教师定期对学生学情进行分析、评价，根据学生学情具体情况展开教育，诸如学生在阅读课文时很难将情绪代入课文当中，那么教师就应当创设对应的情境，让学生更好地代入课文，再通过阅读来学习知识、感悟思想。总而言之，突出课堂教育主体地位的实现思路就是加强课堂教育效用，这样父母的课外培训需求就会被削弱，降低学生的学习负担，解决父母教育观念传统的问题，同时也能让父母更积极地与教师进行沟通，更好地对学生进行共同培养。

（三）合理控制阅读难度，做好兴趣引导

小学生语文阅读能力培养中，教师必须对自身存在的问题引起重视，有必要采用更加合理的方式对学生阅读学习难度进行控制，并且做好兴趣引导工作，让学生在轻松自如的氛围下进行学习，避免学生产生厌学情绪，并落实“快乐阅读学习”目标。从这一角度出发，教师需要展开三项工作：第一，通过学生学情分析与评价工作，教师除了可以根据学生学情问题进行针对性教学以外，还能根据学生学情综合情况来设置阅读任务难度，即假设某个学生的学情显示，该学生对于现阶段课文理解已经非常深入，各方面素养也达到了理想水平，那么教师就可以提高该学生阅读学习难度，诸如让学生尝试去阅读一些文言文，然后将其翻译成白话文，或者写读后感，这更符合学生的认知规律，而面对一些学习能力偏低，对于课文的理解还不够深入、各方面素养还有待提高的学生，教师就要下调阅读任务难度，不要让阅读难度超过学生的认知范围。第二，学生学情分析与评价工作应当持续性地展开，这是因为学生学情随时都可能发生变化，诸如一些学生一开始的学情表现较差，但一段时间后因为其进入智力发育的高峰期，所以其学习表现就会发生很大的改变，这时如果教师继续采用之前的阅读教学难度对学生阅读能力进行培养，势必导致问题卷土重来，故持续性地展开学情分析与评价工作，能够让教师根据学生学情变化来把控难度，保障阅读能力培养的长效性[6]。第三，无论学生学情表现如何，教师在阅读能力培养工作当中都需要根据学生的兴趣来设置教学任务，即教师应当与父母积极沟通，通过父母了解学生真实的兴趣取向，如某父母就向教师反馈，学生特别喜欢读鲁迅的文章，认为鲁迅先生的文章很有趣，自己喜欢读，因此，教师就可以借助一些适龄的鲁迅先生读物对学生进行阅读能力培养，在兴趣引导作用下学生会保持积极的阅读学习态度，并且喜欢上阅读课文，使得学生在课外也会展开阅读活动，这将更有效地促进学生阅读能力提升（因为课外阅读活动是学生自己的选择，所以不会给他们造成太多负担）。值得注意的是，以上三项工作中的前两项工作都涉及学生学情分析与评价工作，该项工作虽然由教师主导，但也需要父母参与，即父母要及时向教师反馈学生家庭学习情况，同时教师要告诉父母如何收集学生家庭学习情况信息，促使父母有能力展开该项工作。

结语

综上所述，“双减”背景下家庭教育与学校教育都应当意识到学生减负的重要性，积极保持协同关系，对学生的语文阅读能力进行共同培养，这一过程中要采取对应的策略，解决现存问题，以保障培养效果。为做到这一点，教师与学生父母应当充分沟通，通过沟通来发挥自身优势弥补对方劣势，建构一个完善的共育机制，这是保障培养质量的重要举措，然后再做好自身本职工作，以促进学生语文阅读能力提升。