“依乎天理”，循道得方

李翀

时隔多年，重温《庖丁解牛》一文，是在校对本期“思维解读”栏目的系列稿件时。解牛本来是一件辛苦的事，但在庖丁的眼中有了如赏玩艺术品般的享受，究因是他掌握了解牛的规律。依乎牛的天理，循道而为，找到解牛的正确方法，因势利导，细细品咂，这种规律在写作教学中不也同样适用吗？

依乎学生的天性，遵循写作教学的一般规律，用恰当的方法教会学生写作，这不正是作文教学不断探索以期达到的目的吗？细捋本期文章，你会发现“用恰当的方法教会学生写作”的思路贯穿始终，这些探索指向更高效地解决学生写作的实际困难。

注重过程训练。本期的重点栏目—“本色作文”，成体系地为我们展现了初中、高中的作文教学全过程。重视过程的作文教学以指导构思、写作初稿、评议修改、展示分享等为训练项目，在此过程中帮助学生打开思路、搜集素材，同时在审题和构思方面给予积极指导。可以说，这样的“全程导写”的作文课堂教学系统是一个螺旋上升的作文过程训练体系，相信也是对未来构建作文教学课程化的有益借鉴。还有袁爱国老师的《观看之道：樱花与少年》一文，以任务为驱动，通过一张照片根据不同情境的四次叠加，引导学生凝视生活，思考画面背后隐藏的人生内蕴，可以说是一堂学习过程可见的生成性作文课。我们能清晰地看到学生的思维走向开放，语言表达逐步变得流畅而富有创意。

强调逻辑思辨。本期“思维解读”栏目特邀徐江教授组织系列稿件，对《庖丁解牛》一文中寓寄的理想的教学流转过程进行全面解读。关于《庖丁解牛》，解说者众多，然多困于词，或塞于理，未能教会学生跳脱于文本之外获得一种关于生活智慧的思维模式。深刻道理浅显化，晦涩奥理平白化，将文本中获得的道理及其思维方式运用于学生的学习、生活实践中，这样的教学，不仅是解决学生思维瓶颈的有效方式，更是基于学生生命成长的有意义的教育。

着力搭建支架。“写作日常课”作为本刊的连载栏目，强调写作支架的积极作用，以统编教材为纲，从八年级上册到下册，兼附写作知识、能力逻辑，融合支架共同体，共同致力于服务学生写作。以本期为例，立足于八年级上册第一单元，从立体效果、写作手法、文章结构三个层面指导学生“学会仿写”。在支架的辅助作用下，学生的仿写技能可能会有所提升。

除此之外，封面人物曹洪彪《教师“下水”有道，学生“下笔”得方》，简明扼要地指出下水文写作的要义是以教师贴合教学目标的下水文，激励学生真正走进写作的世界，带着写作的冲动和欲望去表达，让学生逐渐爱上写作。

高效的作文指导，关键在于用恰当的方法引导学生进入体验自己写作对象的过程。在浓密的作文教学丛林里，如庖丁解牛一般，静心深入研究写作规律，用心体贴学生写作实情，小心翼翼地找到“恰当的方法”来训练学生的写作能力，或许才是我们真正想看到的风景。