借助课文片段，把握仿写妙招——读写共生写作日常课八下第一单元设计思考

苏 凡

统编版八年级语文上册第一单元的课文主题是民俗文化，选篇由《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》和《灯笼》组成。第一单元导语中提出的学习要求是“体会作者如何根据需要运用多种表达方式、感受作者寄寓的情思、品味作品中富于表现力的语言”，与此对应的单元写作主题为“学习仿写”。写作日常课选取课文片段，挖掘与“学会仿写”的任务契合的写作学习元素并建立学习支架，进而帮助学生从三个层面完成“学会仿写”的目标，分别是：营造立体效果，帮助学生生动描物绘人；把握写作手法，帮助学生丰富场景描写；模仿文章结构，帮助学生丰满事物叙述。

一、营造立体效果，生动描物绘人

统编版八年级下册第一单元写作指导中指出，“学习仿写，要根据内容和表达的需要，选择和确定具体的仿写点”。在学生日常写作描绘景物和人物时，会有简单化、片面化的趋向，若要成就佳作，营造所描写景物的立体感，使人物性格更加丰满、复杂，立体感强，至关重要。依据教材要求与学情，日常写作课拿出两次片段写作对景物和人物“立体感”的营造分别进行训练。

在景物描写的日常写作训练中，依据学习元素，写作日常课搭建起四个写作支架：1.选择不同的色彩（或者色彩浓度）描写景物；2.调动多种感官描写，情景交融；3.通过联想和聚焦特写在时空上写出景物的立体感；4.模仿“朦胧”一词，通过词类活用增强景物描写的表现力。借助这四个支架，学生通过色彩浓度的变化，感官的视、听、味、嗅、触等各种感觉的调动、联想与时空聚焦等，使得景物具有“立体感”，从“二维空间”变成“三度空间”甚至“四度空间”。试看优秀片段：

瞧！最美不过那一抹淡粉，夹杂在大片大片的透白与嫩绿之中，像极了少女害羞的脸颊，可爱稚嫩，让人忍不住仔细端详。听！这巧夺天工的交响乐，是蜜蜂们的赞曲！蝴蝶姑娘们都不愿错过这曲激昂的赞歌，围绕着淡粉飞舞。低头轻嗅，一阵芬芳入鼻，不由得想起去年春天和朋友一起参观武大，在樱花大道漫步的场景。一簇簇的樱花，也是如此烂漫多姿，远远望去，像是一团团粉白色的棉花云。一阵风吹来，无数樱花花瓣翩然起舞，就像是粉色的轻纱随风飘动，落在地上，又宛如给大地铺上了粉白相间的地毯，让人不禁怀疑身在梦境。

在这个片段中，“樱花”不再纸片化，而变成了有声有色有故事承载物。学生借助对不同色彩的描写、调动不同感官、联想和聚焦特写在时空上写出景物的立体感，通过词类活用增强景物描写的表现力等支架，为抒发情感助力，给景物描写增色。

在写人的片段训练中，为塑造具有立体感的“圆形人物”，依据学习元素，写作日常课搭建起三个写作支架：1.选择不同的句式，长短句交替，以及不同的标点符号来丰富人物语言，从而表现人物的性格特点；2.赋予人物多重性格，让人物真实可感；3.运用白描式的描写，点染人物性格，让表达简洁，人物真实且生动。让我们来看一则优秀片段：

“方珊珊！怎么回事？又在这儿偷偷玩手机？不把这段古文背下来你就不要睡觉！”珊珊踉跄了一下，望着歇斯底里的妈妈，颤颤巍巍拿起书，站在离妈妈不远处，豆大的眼泪从眼眶里流下来，流过脸颊，掉落在语文书上，笔记随之晕染开来。“嘈嘈……切切错杂弹，大珠小珠落……落玉盘。”珊珊一边啜泣着，一边小声背诵。妈妈轻叹一口气，抚掉珊珊的眼泪：“孩子，今日事今日毕，妈妈不是要故意凶你。只是妈妈想让你懂得，做事情不可以拖延。既然我们做了规划，就要完成它。加油！”

作者通过运用长短句交错和叹号、省略号等不同标点来锻造语言，通过描绘妈妈前后截然不同的态度成功塑造人物的多重性格，通过对“我”被母亲训斥后背书情景的白描手法丰富人物形象，极简单的语言便将不同的人性侧面和性格复杂性较好地展示出来，仿写达到效果。

景物和人物描写立体化可以让片段语言更加生动，内容更加丰富。写作日常课为营造立体效果所搭建的支架，不仅是描绘景物与人物从单一到立体的过程，也是写作方法从简单到丰富的训练，更是思维层级从简单到高阶的提升。

二、把握写作手法，丰富场景描写

教材编者在单元写作指导中强调，学习仿写需要注意模仿范文的写作手法。写作手法包括表达方式、表现手法、修辞手法等。统编版八年级下册第一单元的课文里都与“民俗文化”有关，体裁多样，且其中均有“场景描写”。场景描写是对特定时间、特定地点内许多人物总体活动的描写，场景描写要表现出一种特定的气氛，单一的写作手法是不足以描写宏大场面的。如何把握多样的写作手法，综合运用记叙、描写、议论、抒情等表达方式，象征、联想、借景抒情等表现手法，以及比喻、排比、夸张等修辞手法，将场面变成一幅生动、丰富而充满感染力的图画，值得学生努力学习与实践。

在写作日常课选取《安塞腰鼓》中打鼓这一场景时，作者运用五个排比和五个比喻描绘出一幅壮阔、豪放的舞蹈画卷。基于此，写作日常课借助了这两个元素，要求学生写一场比赛，设置了三个写作支架：1.选择三个（或以上）不同喻体，描写选手比赛时的样子；2.写三个（或以上）比喻句，构成排比段；3.选择三个（或以上）形容词短语，构成排比，抒发赞美之情。依据写作支架，优秀片段成果如下：

身影似最快的闪电，矫捷的前锋！步伐似健壮的公牛，靠谱的后卫！眼神似最闪亮的明星，强大的力量！动作似流星划过，完美的扣球！赢了，赢了，中国男篮终于赢了！人群中爆发出热烈的掌声，许多球迷甚至泪洒赛场。“男儿有泪不轻弹”，这是一场多么刺激、多么热烈、多么激昂的球赛！中国男篮好样的！这眼泪，值得！

这是一场现场球赛，也是一场胜利的比赛。虽没有亲临现场，作者利用写作支架，将中国男篮比赛时的动作、球迷的激动心情以及现场热烈、激昂的氛围展现出来，让人仿佛身临其境。连续的排比将球员们打球的恣意潇洒、酣畅热烈描绘得淋漓尽致，四个连续的比喻句借助不同喻体，将中国男篮比赛时的细节描绘得十分具有现场感，热烈的比赛场面跃然纸上，增强了气势和画面感。

排比和比喻让场景更加“鲜活”了。此外，“排比”这一学习元素，可以综合训练学生排比句、排比短语、排比段来描写场景，抒发情感。排比段的训练为下一层次模仿片段结构打下基础。

写作手法广泛出现在课文讲解、阅读和写作中，写作课日常第一单元的写作支架中频繁出现“掌握写作手法”的写作训练，不仅可以训练学生的写作能力，提高学生的写作素养，还可以切实提高学生的阅读、赏析等综合能力。

三、模仿文章结构，丰满片段叙述

统编版八年级下册第一单元语文教材中关于学习仿写，编者提出的第一个要求是“可以模仿范文的篇章结构”。文章结构犹如行文之骨，其重要性不言而喻。在初中生的日常写作练习中，学生没有整体布局谋篇观念，甚至想到哪写到哪的现象时有发生。心中脑中无文章结构，叙述没有章法，也难免落入无事可陈、无话可说的窘境。要写出行文流畅、叙事丰满的片段，不能只依赖事件的直接堆积、写作手法的简单堆砌，学生应该学会掌握宏观的布局谋篇的结构技巧。

基于此，写作日常课以《灯笼》一文为基础，归纳了四种结构，为学生的写作训练服务，分别为：“蒲扇形”结构写“笔”；“甘蔗形”结构写“笔”；“V”结构写“笔”；“冰糖葫芦”结构写某一物品。

以“模仿《灯笼》第7～11段‘冰糖葫芦’结构写事物”写作训练为例，写作日常课提出一个结构概念—“冰糖葫芦”。何谓“冰糖葫芦”形结构呢？它是指围绕一个点展开相关联想，这个点就像竹签，将其他相关事物串联起来，贯穿始终。

学生能够通过此次写作训练将日常生活中常见的物品化抽象为具象，更易接受，更快理解，更好运用。此外，还解决了学生写作时叙事单一、无话可说的问题。以学生优秀片段为例分析：

最喜欢姥姥家的夜空。这里的夜，不深，但很静。

这里的夜空，星星眨巴眨巴的。明闪闪、亮晶晶，又像一盏盏银灯。“小时不识月，呼作白玉盘。”远离城市喧嚣，这玉盘，大得惊人；这玉盘，白得发光；这玉盘，亮得刺眼。

这里的夜空，充满人间烟火气。你给我一包刚摘的嫩玉米，我送你一大袋丰收的果子。即便入夜了，家家户户，皆是敞着大门；男女老少，皆是笑脸盈盈。这里的夜，多了几分踏实、寂静，却不黑得怕人。

作者以姥姥家的夜空为线索贯穿始终，夜空就是竹签，糖葫芦串分别为夜空中的星星、白玉盘（月亮）、夜空下充满人间烟火气的家乡。片段详细地描述了夜空下的姥姥家，详略得当，且具有很强的故事感，叙事饱满，达到了仿写要求。学生经过“读原文—听讲解— 借支架— 仿结构—评作品”的训练流程，基本已经能够掌握这种“冰糖葫芦”片段结构，实现写作要求，并且能够结合联想、详写略写等写作技法，使得叙述更加多元、丰满。

在模仿《灯笼》第2段“蒲扇形”结构写“笔”这一训练中，为了让学生能够在叙事中引发相关事物，丰富文段内容，写作日常课设置了如下写作支架：1.写好“扇柄”，通过叙事引出联想点；2.写好“扇脉”，联想相关事物；3.写好“扇面”，将联想的相关事物展开叙述和描写。试看一例文：

读到《秋天的怀念》一文，品味史铁生的母亲对孩子隐忍、伟大又深沉的爱时，我的心不禁轻轻颤动，想到了我的母亲。想起出糗时，她从不会揭穿我；想起有了少女心事，她总是心平气和地听我分享，耐心开导；想起获得小小成就，她是我最耐心的倾听者、最坚实的后盾。少年时，我不是听话的孩子，一次叛逆过后，母亲的一句话让我至今记忆犹新：“打你出生起，我的悲欢已与你无限交织。”母亲总是给予我最大限度的宽容、自由与爱。

作者通过品读《秋天的怀念》联想到自己的母亲，进而联想到“我”与母亲发生的种种。此外，引用令“我”记忆犹新的话语，将“我”少年时期的叛逆与而今的思悟做对比，很好地利用写作支架，使得叙述和描写更加丰富。

总的来说，模仿文章结构，破局学生写作时无话可说，无事可陈，使得作品叙事更加丰满，训练效果事半功倍。民俗是民间流行的习俗、风尚，是由民众创造并世代传承的民间文化。本单元借助展现各地民俗风情，运用多种写作手法表达情思。写作日常课借助本单元极富语言表现力的课文，结合八年级学生学情与编者的思考创新，共设计了11个片段仿写，1个综合训练。从营造立体效果，帮助学生生动描物绘人；把握写作手法，帮助学生丰富场景描写；模仿文章结构，帮助学生丰满事物叙述三个层面出发，在带领学生领略传统民俗风情画卷的同时，综合提高学生的仿写技能与写作素养。