以成长型思维助推古诗词的深度学习

福建厦门市同安区洪塘中心小学（361000） 叶瑞联

小学语文统编教材非常重视中华优秀传统文化的理解与传承，因此编选了大量的古诗词，其目的是让学生从小就受到优秀文化的熏陶与感染。但是，在具体学习中，不少学生对古诗词的理解仍停留在浅层次上，这和目前所倡导的深度学习要求显然不符。这值得我们语文教师思考，并采取有效措施，促进学生深入思考探究。为了促进学生对古诗词的深度学习，在课堂教学中，我尝试引入成长型思维，以改变教学的现状。通过一系列的策略方法，我所带班级的学生对古诗词的学习产生了浓厚兴趣，学习效率大大提升，学习效果明显。

一、相关概念

成长型思维是个体对智力或能力的一种基本信念，认为智力或能力是可以随着人的经历和学习而不断发展和变化的。与之相对应的是固定型思维，即认为智力或能力可以被证明，但很难改变。［1］深度学习是对学习状态的质性描述，涉及学习的投入程度、思维层次和认知体验等诸多层面，它强调对知识本质的理解和对学习内容的批判性利用，追求有效的学习迁移和真实问题的解决，属于以高阶思维为主要认知活动的高投入性学习。［2］

二、以成长型思维助推古诗词的深度学习

成长型思维有一个很重要的公式：培育型环境+挑战性任务+高期望=成长。在日常教学中，笔者这样引导学生展开古诗词学习，取得了理想的教学效果。

（一）创设培育型环境，促进深度学习

我们都知道，学生是不会向他们不喜欢的人学习的。因此，在创设培育型环境时，教师应让学生相信自己对他们的关心与尊重，这是成长型课堂的关键要素。当学生处在安全、觉得自己被接纳的班级里，他们会学得更好。这主要体现在以下几个方面：让学生知道错误是学习的机会；老师会回应他们的需求；老师相信他们通过努力会取得进步；他们会管理自己的学习，老师只是指引者和促进者。

2021 年9 月，厦门突发新冠肺炎疫情，我在线上直播教学统编语文教材四年级上册第三单元的《暮江吟》一诗。虽然和学生未曾谋面，但是一进入直播间，我就直呼已在线的学生姓名，表扬他们学习热情高、很有礼貌。有个别学生的姓名是多音字，我虚心地问，该读哪一个音。这样的开场白，为正式上课时师生之间的互动做了很好的铺垫，师生之间的距离马上拉近。

在感受“露似真珠月似弓”的美时，我引导学生读一读其他古诗中描写月亮的诗句，找一找和这一句的月亮形状相近的描写。学生找到了“燕山月似钩”“可怜新月似眉弯”。我引导学生思考：既然相近，那把“露似珍珠月似弓”换成“露似珍珠月似钩”“露似珍珠月似眉”，是否可行？有的学生说行，有的学生说不行。这时候，我让学生把改后的诗句带入整首诗中去读一读，琢磨一下。大部分学生感觉换了“钩”“眉”似乎不对，但为什么不对说不上来。我把诗的第一、第二、第四句的最后一个字标上同一颜色，学生马上就豁然开朗：“中”“红”“弓”压的是ong 这个韵，而如果换上了“钩”“眉”，读起来就没有这么美了。诗歌的音韵美，就这样在学生的心灵深处扎根。

在这个教学过程中，教师相信答案学生能自己找到，而不是由教师来揭示。教师只是充当引导者，让学生参与到换词、读诗句、提取关键信息的过程中，经历对诗歌音韵美这一知识点的发现过程。有了这样的活动与体验，学生对古诗中用字的精妙体会更深刻了。

（二）设置挑战性任务，促进深度学习

所有的学生都喜欢挑战有意义的任务。寻求并享受挑战是成长型思维的奠基石之一。《暮江吟》中，“暮”是生字，如何让学生正确识记字形呢？在分析字理的基础上，我设置了挑战性任务——正确区分“暮、墓、幕、慕”这四个形近字，通过腾讯课堂答题卡做出选择。在看到学生答题的情况后，我加以小结，提供一个小口诀“日落天暮，土堆坟墓，巾做帘幕，心生羨慕”，帮助学生强化记忆。这样的学习之后，学生对这一组形近字就能根据情境做出正确的选择。

挑战性任务是每一节课体现深度学习的一个重要因素。如，教学统编语文教材四年级下册第七单元的《芙蓉楼送辛渐》一诗，对“这首送别诗为什么没有写和友人的依依惜别之情”这个问题，学生理解起来难度不小。教学中，教师引导学生查找资料，了解这首古诗的创作背景：“王昌龄在朝廷为官时，为人刚正不阿，遭奸佞小人诋毁诬陷，被贬到岭南，之后遇赦北还，任江宁丞。”同时，这样设置挑战性活动，引导学生深入思考。

在王昌龄的老家洛阳，人们听到王昌龄被贬。假如你作为他的邻居，你会想些什么？

——这王昌龄估计是贪赃枉法，人品有问题。

辛渐回到故乡洛阳了。如果你是王昌龄的亲友，看到辛渐，向他打听王昌龄。你想问什么？

——王昌龄犯了什么罪才会被贬至岭南？

王昌龄正是因为考虑到辛渐这一回老家，左邻右舍、亲朋好友都会来问候，为了防止大家的猜忌，才会以诗相送，强调自己“一片冰心在玉壶”。

在这里，挑战性任务是找出诗人写的内容与一般送别诗的不同。而要完成这一任务，学生首先要知道一般的送别诗怎么写。通过联结以往的学习经验，学生发现一般的送别诗，大多通过景物、事情来诉说依依惜别之情。其次，要能提炼出《芙蓉楼送辛渐》写的主要内容是什么，即强调自己“一片冰心在玉壶”。其三，教师的引导至关重要。作者以诗言志，教师要引导学生结合诗人当时的境遇来理解诗歌的内容。通过想象故乡的人可能会怎么想、怎么问，学生理解了王昌龄的这首诗强调自己“冰心”“玉壶”的原因。

（三）引导走出小错误，促进深度学习

成长型思维的一个特征是愿意尝试新策略，而在这过程中学生会产生错误。作为教师，最该做的不是避免让学生犯错，而是想方设法帮助学生走出那些不可避免的错误。

在古诗词学习中，或因古今异义，或因古诗词的特殊表达方法，学生对诗句的理解经常会出现错误，这是不可避免的事情。教师应该让学生形成一个共识：错误是学习的机会。

例如，统编语文教材五年级下册第四单元的《闻官军收河南河北》一诗，对“妻子”一词，多数学生认为就是指妻子，而正确的解释为“妻子和孩子”；而“青春”一词，显然和现在的含义不同，是“美好的春天”的意思。教学中，学生依文释义，无可厚非。但为了让学生正确地理解相关诗句，教师要及时提醒学生，注意对关键词句的理解。

又如，教学统编语文教材四年级上册第七单元的《出塞》一诗，对“秦时明月汉时关”这一句，学生根据字面的意思认为是“秦朝时期的明月照着汉代的边关”，显然这是不对的。把握学习内容的本质属性，是深度学习的重要指标。作为教师，我们知道，这里采用的是互文的修辞手法。如果我们把这个定义直接抛给学生，学生就会一头雾水。

这个时候，教师提醒学生：“‘秦时明月汉时关’这句诗和以往学习的诗句稍有不同，采用了特殊的手法。为了表达需要，诗人把一个意思破开，放在两处来说。在理解的时候，我们要把它合起来理解。那为什么破开呢？”引导学生明白，作者将“秦”“汉”破开了。“那合起来，该怎么理解呢？”教师再引导学生思考。这样一引导，学生醒悟过来，知道应该理解成“秦汉时的明月照耀着秦汉时的关塞”。这就是对互文修辞手法这一本质内容的学习。

而要达到深度学习，还要让学生迁移运用方法，自己去解决问题。于是，教师出示了“烟笼寒水月笼沙”一句，让学生尝试理解。这次绝大多数学生就不再仅凭字面的意思来说诗句的内容了，而是能把雾气、月色合起来，把江水、沙滩合起来，理解了诗句表达的“寒冷的雾气和朦胧的月色笼罩着水面和两岸的沙滩”的意思。这样的深度学习，学生获得的不仅是一种方法，而且是运用方法解决阅读中的实际问题的能力。

（四）重视过程性反馈，促进深度学习

在日常教学中，有些教师习惯于表扬学生“真棒”“真聪明”，殊不知这样的表扬容易让学生产生骄傲、浮躁的情绪，不知道努力的方向。如果教师把表扬的重点转移到过程上来，那么学生就会明白要经过努力、采取有效的策略才能较好地完成任务。当面对新的挑战时，接受过程性反馈的学生，他们更愿意尝试、冒险。

例如，教学统编语文教材三年级上册第六单元的《饮湖上初晴后雨》一诗，要了解“把西湖比作西子”被称为“千年一比”的原因，对学生来说确实很难。于是，教师引导学生阅读以下资料。

西湖，位于浙江省杭州市区西面，是中国首批国家重点风景名胜区和中国十大风景名胜之一。中国主要的观赏性淡水湖泊之一，与南京玄武湖、嘉兴南湖并称“江南三大名湖”。

西施，越国美女，其居西村，一般称其为西施，后人尊称其“西子”。春秋末期，她出生于浙江诸暨，天生丽质，是美的化身和代名词，是古代四大美女之首。

为了降低难度，教师把“西湖”“西子”标上红色，把“浙江杭州”“浙江诸暨”标上绿色，把“淡水湖泊”“天生丽质”标上粉色，再引导学生去思考、发现。这时，学生能迅速发现“西湖”“西子”都有一个“西”字。教师表扬学生善于观察，认真思考，并提炼出“音韵同”的第一个特征。

学会价值审视与自我评价，这是深度学习的重要内容。有个学生说出了“浙江杭州”“浙江诸暨”是同一个省份。于是，教师让他说说为什么这么认为，让学生评价自己的思考过程。教师让学生以第一个特征为参照，用一个词概括，学生说出“地区同”。教师再次让学生自我评价，他自豪地说自己能举一反三了。

到了第三个特征，更难了。于是，教师让学生展开讨论再派代表发言。有个学生能联系前面介绍过的西施，想到“天生丽质”就是天然美，好的淡水是纯净的，西子、西湖在这方面是相似的，最终得出“气质同”这样的特征。这时候，全班学生自发地为他鼓掌。可以看出，这也是深度学习的一个很好的体现：学生能联结课上所学，能归纳概括，能举一反三。

在这个教学过程中，不管是教师的评价还是学生的评价，都紧紧围绕过程，点出为什么能取得成功。教师的反馈就是要强化这样的行为，强化学生认真观察、思考、归纳、概括的过程，强化前后勾连等阅读策略的学习。

教师重视反馈，学生就能从反馈中得知自己知识掌握的情况，得知自己成功或失败的原因，并对学习展开调整。这样，学生才能得到更大的进步，才能促进深度学习的发生。

（五）制订成长型计划，促进深度学习

如果要不断地突破固定型思维，发展成长型思维，那么制订一份成长型思维计划就显得尤为重要。德韦克说，制订一个计划并具体到怎样实施，将会在你面对失败与挣扎时帮助你采用成长型思维。［3］在古诗词教学中，如果要让学生更深入地学习，就要引导他们制订一份学习古诗词的成长型思维计划。

例如，学习咏物类古诗词的计划，学习时间是一个学期。为了完成学习任务，学生需要到网上搜索或是到图书室查找相关的古诗词。在学习过程中，可能遇到的障碍是对这些古诗词的一知半解。为了克服这些困难，学生需要查阅更多的资料或者向老师请教。如果犯了错，学生会告诉自己没关系，错误是学习的机会。以下这些表现会让学生知道自己已有所成长：一是能背诵5 首以上的咏物诗；二是知道这些诗是借哪些事物来抒发诗人的什么情感的；三是看到某种情景会触景生情，自然而然地想起读过的古诗。

有了这样的计划，学生能更好地学习古诗词，用成长型思维不断地武装自己，去克服困难，迎接挑战，这样的学习更接近于深度学习。

总之，以成长型思维助推学生古诗词的深度学习，能让学生积极地互动，且敢于发表自己的见解，不再担心自己的回答正确与否，而是关注自己是否理解了诗词的意思，是否领悟了诗人所要表达的情感，是否明白诗句妙在何处。这些目标都指向深度学习，能够促进学生语文核心素养的全面发展。