基于主题的高中英语单元词汇教学探析—以人教版必修三Unit 1 Festivals around the world为例

2022-03-03海南中学

新教育 2022年2期

□ 海南中学陈琦

近年来，高中英语单元词汇教学得到了一定的改进，但是大多数学生的学习效果仍然不令人满意，单元词汇教学就是大家所熟悉的语言点课，教师教学的方式单一，往往是教师教，学生记，课堂枯燥，效果不佳。

一、高中英语单元词汇教学的现状

1.教师观念陈旧，依旧是“满堂灌”

关于单元词汇教学，教师的教法通常是课前翻阅词典，查阅教辅资料备课，然后精心挑选出一些重点词汇，罗列出不同的词形变化，相关短语，及相应的例句。课上逐条讲解这些词汇，让学生翻译句子，英汉互译，课后布置作业，学生用这些词汇造句默写。或者是以学代教，教师将课本的重要词句剥离出来，编制成学案，学生课前做，课上对答案，此方法似乎体现了学生的主体地位，却忽略了教师的作用，课堂生成几乎没有。往往收效甚微，经常听到教师的抱怨：“这个单词我都讲了许多遍了，学生还是记不住”。

2.学生被动接受，机械记忆为主

当学生被问起如何学习单元词汇时，他们的回答往往是背单词，然后记住教师课堂上的笔记。虽然学生花了很多时间在记单词和记用法上，但往往是今日记明日忘，事倍功半。也有些学生单词表记得很熟，但是在运用的时候却不能够迅速准确地提取所需词汇。

3.缺失语境的碎片化教学

教师单独把单词、短语从课文中挑出来，重点讲解单个词的用法，而忽视对词汇的运用，造成学生单词背了不少，却“一用就错”的现象普遍存在。其主要根源在于“把孤立、脱离语境的词汇作为学习的‘基点’与重点，并采取分离的方式单个教、分别学、单独练，不是从交际、使用和意义出发。”[4]学生不明白此单元教师为什么挑这几个词和短语来讲解，仅仅是因为是黑体词所以教师要重点讲解？而教师挑选词的依据是因为教师用书上把它们列为“四会”词汇？那么这些词和本单元本阅读语篇有没有内在的联系呢？在讲解词汇过程中有没有利用这种内在的联系呢？教师们词汇的讲解式教学多是“词汇搬家”，从字典或者教参上搬到学生的笔记本中，学生只顾抄笔记，没有时间内化巩固，词汇运用能力较弱，到真正需要使用时难以提取出来。

二、在语境中教授高中英语词汇的思路

《（2017修订版）普通高中英语课程标准》（教育部，2018）指出：“词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题，在特定语境下开展的综合性语言实践活动。学生通过听、说、读、写、看等方式，感知、理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和意义。同时在这一系列行为中，根据词性和词语的习惯搭配和主题内容，构建不同词汇语义网，积累词块，扩大词汇量，并在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化。”[1]为帮助学生达成课标的要求，教师在词汇教学中需要遵循以下思路。

1.以主题为线教授词汇

人教版高中英语课本的编写以单元为单位，每一个单元都有一个大的主题，单元内的板块还有一个小主题，而小主题是为大主题服务的。单元整体活动的设计体现了以主题为引领，以语篇为依托，设计具体语境帮助学生将语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等课程内容要素进行整合运用，从而体现英语学习活动的综合性、关联性和实践性。单元内的板块设计遵循“理解性输入—内化—理解性输出”原则，由活动标题引出单元主题语境，板块之间从话题和语言上互相联系、互相支撑，输入和输出相结合，理解与表达相结合，更加体现层次性、关联性和整合性。所选取的阅读语篇都是围绕着单元主题的，词汇呈现出显著的主题相关性，因此词汇教学应基于语篇，以主题词汇为中心延伸，既有助于学生加深对语篇结构的理解，又有助于学生把围绕某一主题的词汇储存在大脑里，以便日后迅速地提取和运用。围绕主题教学词汇不仅能帮助学生储存围绕某一主题的词汇，而且能够帮助学生理清围绕该主题的语篇结构。这样学生日后无论是说还是写，都能按该主题的结构提取主题词汇进行语言的组织和表达。

2.为学生理解、操练和运用词汇创设合适的语境

每个单元的阅读文本既是词汇的载体，也为学习词汇提供了一个很好的语境，掌握不好词汇就无法阅读文本，更不能获取信息，学生在文本中感知目标词汇，在不同语境中理解词汇，在不同的活动中运用词汇，因此，词汇教学与阅读教学是一个相辅相成、互相促进，共同提升的过程，单元词汇教学不是为了学习单词而学习单词，而是应与本单元的阅读文本相结合，在基于文本理解和单元主题的基础上，为学生理解、操练和运用词汇创设合适的语境，教学活动中的语境创设十分关键，一要尽量真实且有吸引力，从生活实际出发，密切联系学生已有知识和经验，二要围绕单元主题，这样学生才会有意识地根据语境选择本单元恰当的语言形式去做事情，确保交际得体、有效。

3.通过设计各类词汇学习活动，促进学生对词汇的理解和内化

为把词汇教学从一个教师的词汇讲授过程转变成了一种学生开展语言实践活动的过程，教师需要设计各类的词汇学习活动，即一系列包括学习理解、应用实践、迁移创新的具有梯度性活动对主题意义进行探究，使学生能够在听读活动中理解词汇的意义并在谈论和写作相应主题时迅速提取与该主题相关的词汇，并较为准确地加以运用。

三、基于单元主题的高中英语词汇教学设计与分析

本文结合人教版必修三Unit 1 Reading Festivals and Celebrations一课的词汇教学对上述词汇教学思路做具体阐述。

案例中的阅读文本属于说明性文体，是本单元主题“节日”的主课文，聚焦festivals和celebrations，介绍了古代节日和现代节日的起源，并由此分四类展示了亡灵节、纪念名人的节日、丰收节和春天节日，旨在让学生了解中外各种节日的由来与意义。

1.学习理解阶段

（1）根据单元主题梳理目标词汇。《（2017修订版）普通高中英语课程标准》明确提出：信息的获取能力不可能通过教师的讲授而获得，学习者只有通过参与信息的获取过程来获得。因此在教学中教师需要让学生亲自体验这个过程，即所教的目标词汇要由学生梳理提取，而不是由教师把目标词汇直接写出来。

通过第一课时的阅读课学习，学生已了解本文的结构和内容，文章共六段，包含节日的由来、类型（含庆祝活动）和意义。首先通过brainstorming激活学生原有的节日词汇和回顾课文中提到的节日类型。

学生阅读课文，梳理出四类节日描述when、 why、what三方面的词汇，强调尽量以词块的形式呈现，构建自己的思维导图，建立词汇主线。

When：take place，celebrate…in December，have a festival on…

Why：religious，look forward to，have origin in，honor the dead，satisfy the ancestors，be in memory of…

What：dress up，admire the moon，play a trick on，have fun with,decorate churches， eat dumplings，offer flowers to the dead，enjoy mooncakes，lucky money in red paper，dragon dances，in the shape of，get together…

学生阅读课文，找出以上词汇，通过各式思维导图，体现词汇的联系，把目标词汇串起来。之所以让学生从这三个方面梳理词汇，是因为课本上是从这三个方面介绍一个节日的，那么学生日后需要介绍某个节日的时候，就会想到该从这三方面来进行，自然而然就会提取出介绍时间、起源、庆祝活动的词汇了，这也是学习理解阶段之感知注意和获取梳理。

（2）模仿操练。借助问题将文本主要语言知识以不同方式呈现出来。此步骤主要训练when的不同表达方式以及农历的表达方式，这也是学习理解阶段之记忆检索和提取概括。比如，教师通过提问“When do people celebrate the Day of the Dead？/When we introduce a festival，what do we usually say？For example，春节是在农历正月初一。” 并鼓励学生说出多个表达相同意义的句子。（如The Spring Festival is on/celebrated/takes place/falls on/ the first day of the first month at lunar calendar.）

2.运用实践阶段

借助文本重构的方式，改写课文，通过短文挖空填词，训练词汇的变形和同义互换等活动促进学生对词汇的运用。课文是话题和词汇的主要载体，教师应深入解读文本，挖掘文本内涵，充分利用文本语境进行词汇的训练，如利用课文素材，通过缩写，改写等形式再现或重组文本内容。比如，教师提问“And why do people celebrate a festival？”通过让学生选词填空的活动来促进学生对词汇的运用。

随后，教师采取self-talk的活动，学生根据图片描述春节前及春节期间人们的活动，运用what的目标词汇，self-talk是一个内化的过程，学生边记忆检索边不断地调整斟酌自己的语言，为后面的pair-talk做好准备。然后再把中国人怎么过春节介绍给同桌听（pair-talk），这既是学习理解阶段之记忆检索，也是应用实践阶段之描述阐释和内化运用。

接下来是一个外国学生介绍三个常见的外国节日，以听力的方式输入，学生听后填写正确形式的目标词汇，并猜测是哪个节日并给出证据。

（1）It’s a religious holiday,which looks forward to the coming of spring.It celebrates the return of Jesus from the dead.Children are happy on this day because they can have fun with Easter rabbits and Easter eggs. (Easter)

（2）It is a festival observed in a number of countries on 31 October.It has its origin in old beliefs that the spirits of dead people will return on that day.But now children dress up and ask for sweets from house to house by saying “Trick or Treat!” If they are not satisfied，they might play a trick on their neighbors.(Halloween)

（3）It falls on December 25th，which is also a religious holiday in celebration of Jesus' birth.People usually decorate their houses with trees，bells and other decorations.It’s a time for family and friends to get together.On the eve of it, children usually go to bed early and look forward to the arrival of Santa Claus. (Christmas)

此活动难度略大，学生既要听懂，还要填入目标词汇的正确形式，目标词汇在不同语境中得以复现，最后还要提取出证据说明这是哪个节日，这让他们也了解了三个常见的外国节日，形成中外文化的对比。同时这也是一个从when、why、what简单介绍一个节日的模板，为后面的输出打下基础。这既是学习理解阶段之获取梳理，也是应用实践阶段之分析判断和迁移创新阶段之推理论证。

3.迁移创新阶段

教师采用写的输出方式，让学生写一封介绍节日的信，再次运用本节课所学的词汇，让词汇在新的语境当中得以复现和使用，既锻炼了学生的书面表达能力，还锻炼了学生的思辨能力。

书面表达：你的美国笔友Mike对中国的传统节日很感兴趣，希望你能给他介绍其中的某一个节日，请根据以下要点给他写一封信。

要点一，节日的时间，起源和庆祝的主要活动；要点二，希望他有机会能来和你共度佳节。

整堂课用一条festival主线把相关词汇串起来。语言点学习是基础，句型运用是过渡和桥梁，篇章才是目的。从学习的词汇层面到句子层面、再到语篇层面，层层递进；学生运用已学词汇介绍节日，体现出运用英语的实践性。

四、基于单元主题的高中英语词汇教学建议

1.从文本中提炼主题词汇

进行单元词汇教学时，先明确这一单元的主题,词汇教学要与阅读语篇相结合，不能脱离文本，让学生从文本中以词块的形式提取出与本单元主题意义相关的目标词汇，而不是生词表中十几个没有什么联系的词。目标词汇可能是阻碍学生理解文本的词汇，但是应该与单元主题紧密相关，也是学生用来表达主题内容，进行主题意义探究的词汇，构建自己的思维导图或词汇网。