“教学做合一”在英语语法教学中的价值探究

江苏南通市通州区金余小学（226323）陆新江

在小学英语课堂中，教师可以以“做”为核心，基于“教学做合一”的理念开展教学活动。如在英语语法教学中，教师可从语法的应用方式进行拓展，通过比较分析句子语法、应用语法开展互动、相互教学语法、应用语法解题等活动，引导学生践行“做”。这样教师可对学生进行高效率的“教”，学生能够进行多途径的“学”，从而构建高效的英语课堂。

一、引导比较句子，落实语法探究

在英语语法教学中，教师可根据语法功能的性质与范围开展语法差异性教学，通过比较句子的不同，引导学生对语法知识进行深入探究。在这一活动中，教师先以示范的方式实现“做中教”，运用多媒体展示语法的性质特点，然后引导学生进行“做中学”。在学生“做”时，教师可以先向学生展示与范例相似的内容，让学生重复地“做”，然后展示难度较高的内容，让学生在“做”中探究。同时，教师要及时给予学生肯定、鼓励，提升学生参与学习活动的积极性。

例如，教学牛津译林版英语教材五年级下册Unit 1 Cinderella时，教师先出示“I put on new clothes.”和“Cinderella puts on...”两个句子，然后圈出“I、Cinderella、put、puts”四个词汇，向学生解释第一人称和第三人称的概念与区别，并强调动词构成第三人称单数时要加“s”。之后，教师展示“Cinderella has a...”“I have to...”等句子，让学生进行比较。在教师示范的基础上，学生很快便找出“has、have”等不同形态的动词。教师给予学生肯定后，在黑板上画出表格并写上“ve-s”，提高比较的难度，即展示“It fits.”“Cinderella tries...”等关联性较弱的句子，锻炼学生判断人称、动词的能力。

在比较判断的活动中，教师不仅要关注学生的学习过程，还要关注学生学习的有效性，循序渐进地提升句子比较的难度。在学生通过比较掌握相应的语法知识后，教师还需要以画表格展示的形式，辅助学生总结学习的语法知识。

二、开展互动活动，于实践中学习

语法是构成语言的基石。教学语法时，教师可以开展互动活动，于实践中落实“教学做合一”理念。教师可将互动作为“做”的形式，对学生进行语法、口语的教学，让学生在互动中学习语法、口语等知识。在互动过程中，教师需以示范、引导、评价等方式，为学生设置学习灯塔，给学生增加学习动力，维护学生的自尊心，充分发挥学生的主观能动性，使学生能以较高的积极性参与互动。相较于单纯的背诵、理解语法，互动活动具有较强的趣味性，能够提高学生的学习积极性。

例如，教学牛津译林版英语教材五年级上册Unit 3 Our animal friends时，教师可以将在课前制作好的金鱼、铅笔等卡片分发给学生，结合单元语法句型，与学生进行互动。教师使用“Do you have...”“Does he has...”等句型提问后，着重指出“do”和“does”的区别。在教师的示范下，学生能够正确地结合语法知识回答：“Yes，I have a pencil.”之后教师引导学生结合已学过的单词，通过提问进行互动，加深学生对所学语法知识的记忆。

在互动活动中，学生很容易出现只顾交流互动，而忽视语法学习的情况。因此，教师要给自己的示范话语打上语法的标签，让学生意识到这是与语法学习有关的活动。当然，在这之后的学生自主互动中，教师还应当深入学生之中，着重指出其中的语法知识，提高学生互动的有效性。

三、组织互教活动，融合教学角色

互教是应用语法知识的有效途径，也是教师落实“教学做合一”理念的渠道。在互教活动中，教师可将自己定位为一个学识渊博的学生，和其他学习能力较好的学生一起，对学习能力较弱的学生进行教学。在这一活动中，教学便是“做”的体现，教师通过自身行为实现对学生的“教”，而学生通过践行或者通过成为“被教学对象”，实现自己的“学”。

例如，教学牛津译林版英语教材五年级下册Unit 3 Asking the way时，有学生对“How can I...”和“How do I...”等句型的运用产生疑问。于是，教师让学生分组举例互教。教师参与到学生整体水平较低的一个小组中，使用“You can take the...”和“You can...then walk...”的比较句式，引导该小组学生学习。在这一小组的学生理解后，教师让其他小组邀请他们到自己小组中开展语法教学，被邀请到该小组的学生就会复述教师的讲授。在此同学复述之后，该小组给出清晰的解释，如此便实现了学生之间的互教。

在语法教学中组织互教活动，能发挥多方面的作用。对教师而言，互教活动可以展现学生的实际学习情况；对学生而言，互教活动可以让他们积极寻求他人的帮助，解决自己学习语法上的难点问题。因此，在互教活动中，教师可以挑选学习水平较低的学生，先对他们进行教学，再让他们教学其他小组，在他们与其他小组的交流中，实现相互教学。

四、理论联系实际，以“做”完成任务

英语是一门交际性、功能性很强的语言，其自身的属性直接决定了英语学习不可脱离实际生活。因此，不管是在教师“教”的过程中，还是在学生“学”的过程中，都需要将英语与实际生活相联系。而作为英语教学的重要组成部分，语法知识抽象、晦涩难懂，教师要基于理论联系实际的教学理念，引导学生在生动有趣的情境中感知语法、领悟语法，正确认识语法在语句表达中的作用。同时，这样可在各种“做”的活动中激发学生的学习兴趣，使学生掌握语法的正确使用方法，养成良好的学习习惯，获得令人满意的教学成效。

例如，牛津译林版英语教材四年级上册Unit 7 How much?这一单元的主题是购买东西，要求学生学会用“How much is it?/How much are they?”的句型来询问价格，能够准确使用“It’s.../They’re...?”句型进行回答。句型比较简单，不过在应用“is it”和“are they”方面，学生容易出现单复数混淆的情况。为促进学生快速记忆句型，正确灵活地运用词汇，掌握正确的语法表达，教师可围绕“How much?”创设生活情境，引导学生在情境中掌握单复数的正确用法。首先，教师通过多媒体出示一张六宫格图片：第一格图片是1支铅笔，第二格图片是2个球，第三格图片是1把小刀，第四格图片是3把刷子，第五格图片是2本笔记本，第六格图片是1个书包。其次，教师让学生按照图中物品的单复数进行分类，即将物品数量为单数的分为一类，物品数量为复数的分为一类。再次，教师向学生阐明“How much?”后面是跟“is it”还是跟“are they”，主要取决于物品的数量。也就是说，若物品的数量是单数，即只有1个，用“is it”；若物品的数量是复数，即大于等于2时，则用“are they”。然后，教师要求学生两人一组，对六宫格图片进行提问与回答。最后，教师随机抽取学生进行提问，检查学生是否真正弄懂单复数的含义及其用法。

创设生活情境进行英语语法教学，既给课堂增添了趣味性，又让学生感到熟悉和亲切，有助于学生在情境表达中掌握正确的语法使用方法。同时，这样教学能让学生体验到英语的实用性，促使学生在日常生活中积极尝试运用英语进行沟通，提高自身的英语表达能力。

五、实施多元评价，衡量“做”之成效

评价既是衡量学习成效的重要手段，也是纠正错误的良好方法。学生学习语法时难免出现错误，若不及时纠正，就可能形成一错再错的习惯。这样既不利于学生正确运用英语进行表达，也会导致学生在考试中由于错误使用语法而丢分，所以教师有必要加强对学生学习效果的评价。

例如，教学牛津译林版英语教材五年级上册Unit 2 A new student?时，教师要求学生在作业上按照“Who’s...?He’s/She’s....”的句式介绍同桌或者好朋友。写完之后，教师鼓励学生念出来，并将学生写的句子写在黑板上，引导学生分别从语法、词汇等方面，评价句子的表述是否正确、规范。学生纷纷表达个人意见，并分享自己写的句子。教师对学生写的句子进行集中点评，纠正学生语法运用错误的地方，并对运用正确的地方予以表扬，促进学生掌握正确的英语语法表达方式。

通过学生自评、互评及教师评价等方式，对学生的“做”进行评价，一方面，教师能够准确地了解学生的“做”，明晰学生的优势与短板，为后期开展针对性教学提供重要依据；另一方面，学生能够在自评及对他人的评价中巩固所学知识，及时发现自己的错误或者不足，在反复练习、反复评价中形成深刻记忆，从而掌握正确的语法表达方式，促进英语核心素养的提升。

六、布置分层作业，增强“做”的效果

课堂上，在参与学习互动的过程中，学生基本上都会得到其他同学的帮助。教师可以立足课后教学活动，落实“教学做合一”理念，为学生设计分层作业，通过作业增强课堂教学效果。在这一过程中，作业是“做”的载体，教师要基于不同能力层次的学生设计难度不同的作业，以此实现对学生的“教”，而学生则需要通过完成相应的作业，在“做”中实现对知识的内化。与课堂教学活动相比，在完成课后作业这一过程中，学生的自主性会体现得更明显，得到的锻炼也会更全面。

例如，教学牛津译林版英语教材五年级上册Unit 7 At weekends时，教师基于“usually、often”等频度副词，布置三类难度不同的语法应用作业。第一类是简单应用型作业，即选择“usually、often”等频度副词填到句型“It ______rains here in April.”中。第二类是设计造句、翻译等作业，为学生提供“always、usually”等选项，翻译“这儿三月份几乎不下雨。”“这儿的冬天一直下雪。”等语句。学生可以结合第一类作业完成造句和翻译。第三类作业则是提供“sometimes”等学生学过的频度副词，让学生按照可能性的高低进行排序。教师批改作业后，发现大部分学生能结合所学知识正确完成第一类作业，而第二类作业则有很多学生出错，如混淆“usually”和“always”的用法。

在设计题目时，教师要注意题目之间的关联性，如第一类作业提供的题目选项可以用于辅助学生对第二类作业做出正确判断。根据题目之间的关联性，教师可以通过作业落实“教学做合一”理念。但就实际情况而言，依旧会有不少的学生无法正确完成第三类作业。所以，教师在布置作业之后，还需要结合学生完成作业的情况，在下一次课堂中进行针对性的语法教学。

综上所述，“教学做合一”并不是指分别开展“教、学、做”三种活动，而是通过优质的“做”的途径，在“做”中实现教师对学生的“教”，以及学生对教师的“学”。通过落实“教学做合一”理念，教师可以将传统的单一教学转变为理论与实践并重、课堂教学与课后训练相呼应的趣味教学。这样，在综合性较强的语法学习活动中，学生不仅能够高效率地学习语法知识，还能够提高自身的英语实践能力，增强学习英语的兴趣。