精准教研：中小学体育学科教研样态的重构与优化

杨 长 久

(西安交通大学苏州附属初级中学，江苏 苏州 215028)

“精准教研是粗放教研的对称性概念，是针对不同学校、不同学段、不同学科、不同学生运用科学有效的方法，对教师实施精确指导、精确帮扶、精确管理的教研方式[1]。”通过精准教研，精确分析教研内容，反思教研过程，以优化教研形式、提高教研质量。相对粗放教研而言，精准教研的重点在于“精准”二字，强调教研更加注重细节，更加与时俱进，更加贴近教师的教研需求和教育教学规律，更能解决在教学中遇到的实际问题[2]，是对传统教研形式的优化和补充。

一、中小学体育传统教研之殇

1.教研数量少

中小学体育学科教研活动，按层级从低到高主要包括组内教研、校内教研、共同体学校教研、区级教研、市级教研等，但级别越高的教研活动开展的几率越小，普通体育教师参与的机会也更小。以苏南某地为例，每学期组织区级教研活动1～2次，每次2～4位教师上区级公开课，这样一学期最多只有七八名教师能开设区级公开课。限于体育教学、大课间等学校体育工作需要体育教师在校组织，每次区级、市级教研活动只有少部分教师能参加。有的教师已工作五六年，但还从未开设过区级公开课，上市级公开课的机会则更小。甚至部分教师在评职称和骨干教师的时候，其他条件都满足，唯独缺少区级、市级公开课的材料，缺少区级、市级教研经历成为其教师专业发展之路上的绊脚石。体育教师评职称、评骨干时对区级以上公开课的需求量很大，导致区级、市级教研数量无法满足广大体育教师上公开课、参与教学研讨的实际需求。且此类教研活动大多以传统教研为主，精准教研活动非常少见。

2.教研层次浅

传统的体育教研活动主要以上课—看课—评课的方式进行，参与成员先集中观摩开课教师上一节完整的公开课或展示课，然后再针对上课情况集中研讨。教研内容主要是对上课情况的评价，多数教师会评价这节课的优缺点、教师教态的好坏、学生参与度的高低、运动负荷的大小等，而很少涉及更深层次的话题，如为什么要开展这个项目的教学？其目的是什么？本节课的目标达成了吗？等等。传统教研活动很少针对体育教学方面的某个细小问题而专门开展研讨活动，研讨内容较多且比较分散，教研层次较浅，有时会造成体育教师无论参与教研活动与否几乎毫无差别的现象，教研效果甚微。

3.教研形式乱

一般而言，组内教研、校内教研规模小，研讨人员仅限于教研组或学校内部成员，比较容易组织。但或受时间限制，或图省事省力，基层学校组内、校内教研“教而不研”或“假教研”的现象比较突出，上课、看课之后教研活动便草草结束，甚至不组织教学研讨，自然起不到教学研讨的应有效果。更有部分教师在开展教研活动时连最基本的教案也不准备，或者随便从网上找一篇教案，稍加修改便作为公开课教案，部分体育教师的听课笔记、备课笔记严重存在为应付学校检查而后补的现象。体育教研活动“走过场”“只教不研”现象严重，教研形式混乱。“教而不研则浅，研而不教则空。”[3]只有立足于课堂教学，将教学和研讨良好地结合起来，开展精准教研，才能达到教研的最终目的，而这也是当前基础教育体育教研活动比较欠缺和需要改进的地方。

4.教研效能低

以苏南某地为例，青年体育教师多则每月开设一节校级研讨课，少则每学期开设一节校级研讨课。然而，部分学校的体育教研活动基本流于形式、走过场，难以真正起到教学研讨的作用；部分教师开设区级、市级研讨课纯粹只是为了一张以后评职称、评骨干教师所需的开课证书。“教研活动形式化、浅表化、朦胧化现象普遍存在”[4]，开课教师更像是为了完成学校的开课任务或达到自己拿到公开课证书的目的，而不是力求通过教学研讨来提高自己的教学质量和专业能力。更有甚者，部分教师开设校内研讨课时连教案都不准备，其教学效果和研讨效果可想而知。

二、从教研策略到教研路径的重构与优化

1.重构基于精准教研样态的教研策略

(1)提高体育教师对教研活动的认知。现实中，不乏有体育教师认为教研活动可有可无，甚至认为开展教研活动是在浪费时间。部分教师在听课、看课时全程心不在焉或相互闲聊，听课笔记上一字未留，等到学校检查听课笔记时，再借别人的笔记抄一抄，以应付检查。若抱着这种心态参加教研活动，其效果可想而知。需要加强这类教师对教研活动的重视程度，引导其思考：开展或参加教研活动的目的是什么？是为了完成任务、混张证书还是真想提高自己的专业能力？如果每位教师都重视通过教学研讨来提高自己的教学质量和专业能力，促进专业成长，教研活动的效果便会大大增强。如苏南某校，通过青蓝工程加强以老带新，提高年轻教师的教研热情，在2020年江苏省“蓝天杯”教学设计比赛中，该校17名体育教师全部参赛，最终15人获奖，其中一人最终代表学校参加江苏省“蓝天杯”会课比赛，并获得一等奖好成绩。

(2)精准教研活动的目标、任务和措施。首先，精准设计教研目标和任务是开展精准教研的重要保障。开展教研需要重点解决的任务和达成的目标要明确，即通过本次教研需要达到什么效果和重点需要解决哪些问题要明确。此次教研是探讨某个运动项目的教学方法，还是某个动作的教学流程？是探索教师的教法还是学生的学法？带着明确的目标和任务开展精准教研，方能取得理想的教研效果，才能达到预定的教研目标。一般来讲，精准教研要从备课、授课等教学过程的细节入手，理清教师在教学中经常遇到的实际问题，破解教学的重点和难点[5]，而不是面面俱到、全面撒网。其次，可靠的教研措施是保证精准教研有序开展和达到精准教研效果的重要媒介。针对不同问题采用不同的教研方式，保证教研效果。如某校体育教研组以“如何提升体育教师的论文写作水平”为教研主题，采用专题讲座+案例分析+实践操作的教研形式，理论结合实际，让体育教师真正动起笔来多写多练。一年以后，该教研组从原先一年只有一两篇论文发表，到现在每学期都有三四位教师在不同省级期刊上发表论文，切实提高了论文写作水平。此外，开展教研活动的形式不限于现场教研，在不方便现场教研如人员分散、时间紧迫等情况下，还可以充分发挥移动互联网平台的优势进行网络教研，以“实体教研+网络教研”相结合的方式开展精准教研活动，采取多种措施保证教研效果。

(3)建立有效的教研监督、评价与反馈机制。传统体育教研活动，尤其是校内、组内教研活动之所以教研效果甚微，主要原因之一在于缺乏有效的监督与评价机制。中小学校内教研主要由学校教导处等职能部门负责，苏南某校要求凡是35周岁以下的青年教师，每学期至少开设一节校级研讨课，每次教研活动时都安排有行政领导参加，但真正在开展教研活动时却很少看见行政领导的身影，教研活动的监督工作落实不到位。教研活动结束后缺乏评价与反馈机制，是目前存在的最大问题。体育教师的课上得好不好？教研活动开展得好不好？怎么评价？谁来评价？若让体育教研组自己评价，自卖自夸，显然不合适；若让其他教研组来评价，术业有专攻，限于学科差异，不一定科学、准确，显然也不合适。笔者认为，应该引入第三方评价机制，如让兄弟学校来评价、请专家评价等。如苏南某校开展教研活动时邀请到区级、市级教研员同时参与，其教研效果肯定远比自己学校的教师们一起研讨要好。建立一套有效的教研监督、评价与反馈机制，将教研活动的评价结果与教研组的年终考核挂钩，将教师参与教研活动的情况与个人评优评先、职称晋升、年终考核挂钩，定会提高体育教师对教研活动的重视程度，定能提高教研活动的含金量。

2.优化基于精准教研样态的教研路径

(1)以学科资源为基础，优化教研内容。教研内容的优化是教研质量提升的关键。相对其他学科而言，体育学科运动项目多，课程资源极其丰富，教研内容有充分保障。大到对某个项目的单元教学进行精准研讨和设计，如专门开展一次教研活动对足球、快速跑、跨越式跳高等单元教学内容进行精准研讨；小到对一个教学环节、教学流程或动作细节进行精准研讨，如对跨越式跳高教学中如何让学生确定起跳腿和摆动腿开展精准研讨。此外，如何提升教科研能力、代表队的训练与竞赛、大课间的组织与开展等，都可作为精准教研的内容。有研究者称，“当下教研内容多呈现浅浮式与拼盘式现象，校本教研难以开花结果，主因在于缺少有深度和有针对性的项目化教研。项目化教研是围绕教育教学中发现的某个真实问题而展开的一系列由浅入深、由现象到本质的探究，并最终形成多样成果的活动。”[6]所谓“项目化教研”是针对特定课题和项目而开展的教研，可理解为精准教研。优化教研内容、确定教研主题时宜小不宜大，优化教研内容精准研讨，方能起到精准教研的作用和效果。

(2)以教学名师为依托，优化专业引领。教学名师不仅属于一两个班级，同时还是学校的，更是区域性的优质教育资源。如苏南某区有三位地区级体育学科带头人，完全可以以几位学科带头人为依托，开展区域范围内的精准教研活动。其中一位学科带头人于2020年成立了“王勇名师工作坊”，每学期组织4次左右区级教研活动，每次有20～30名体育教师参加，很好地弥补了区域内区级教研活动不足的缺憾。通过工作坊的精准教研活动，为青年教师提供学习、成长和发展的平台。如“王勇名师工作坊”一次开展教学研讨活动时聘请了正高级教师、江苏省特级教师孙建顺老师就体育教师如何撰写科研论文开展培训和答疑，充分依托教学名师开展精准教研活动，发挥教学名师的专业引领优势，对青年体育教师起到示范引领作用，让青年教师明确专业成长方向，促进青年教师快速成长。要充分发挥区域内体育教研员和教学名师的专业引领示范作用，教研员应多下基层，多进课堂，甚至亲自开设示范课，指导基层学校和普通教师开展精准教研，以促进教师专业成长，提升教育教学质量。

(3)以课堂教学为主阵地，优化教研形式。体育教研活动的形式丰富多样，包括课堂教学、主题研讨、案例分析、课例研究、网络研讨、专题讲座等。开展精准教研，以课堂教学为主阵地，但又不限于课堂教学，但任何形式的教学研讨活动，其最终指向都一样：以提高教育教学质量和促进教师专业成长为目标。如“王勇名师工作坊”每次开展教学研讨活动时，首先观摩两节同题异构的体育教学实践课，然后再针对课堂教学情况进行研讨，为开课教师把脉，以提升其教学质量，促进其专业发展；与此同时，还会就某个特定课题请专家讲座，或者开展头脑风暴，实施精准教研，其教研效果比传统教研好很多。在网络高度发达的今天，还可以充分发挥网络平台的作用，通过微信、钉钉、腾讯会议等平台或软件就某个特定主题开展网络研讨，在家、在单位、在外地都可进行研讨，方便快捷，实现“现场教研”和“云教研”相结合的精准教研方式。如《中国学校体育》杂志定期举行的《草根争鸣》和《案例研析》在线活动就是很好的精准教研平台，第43期《案例研析》栏目就“大运动观视域下有效应用完整法教学”进行了精准研讨，通过这种精准研讨，来自全国各地的教育同行同时在线互动，既可充分发表自己的观点，同时也能学习他人的观点，受益匪浅。

(4)发挥区域共同体、备课组、青蓝工程等机制的作用。首先，精准教研要充分发挥区域共同体学校实体教研平台的作用。区域共同体学校之间可建立精准教研课题小组，定期就某一特定主题开展校际之间的精准教研活动。“教师专业主义理论的兴起，支持了团队对于教师成长的重要作用。相关研究也表明，教师之间开展团体互助取得的学习效果最佳。”[6]因此，建立精准教研课题组对于促进教师专业成长极具帮助作用。苏南某地的共同体学校很多，共同体学校之间开展的体育教研活动数量也不少，但还缺乏精准教研的课题小组，若加强精准教研课题小组的建设，教研效果势必会更好。其次，精准教研要充分发挥备课组的作用。对于体育教师人数较多的学校，一般会分为若干个备课小组，如初中按年级分为三个备课组，每个备课组的师资力量一般会均衡搭配，基本老中青结合。教研组人数太多，统一组织教研活动会比较困难，况且不是所有研讨活动都需要教研组统一行动。备课组完全可以就某个主题不定期展开精准研讨，如苏南地区某校的初二体育备课组经常就在课堂教学实际中出现的问题展开精准教研。教师们发现体育课上学生做准备活动时总是动作不到位，无精打采，敷衍了事，准备活动的效果不理想。发现问题后，备课组就“如何提高准备活动的有效性”及时展开研讨。通过研讨，大家一致认为，总以“跑步+徒手操”的方式进行准备活动，枯燥乏味，学生疲于应付，需要创新准备活动的形式和过程。通过变换跑的形式、增加音乐等元素，创新准备活动的内容与过程，学生做准备活动的情况就有了极大改善。再次，精准教研要充分发挥“青蓝工程”的“传、帮、带”作用。学科师傅教学经验相对丰富，对年轻教师的指导尤其重要。年轻教师通过听学科师傅上课，反思自己在教学中出现的问题或对体育教学存在的疑问；通过观摩年轻教师的课，学科师傅能及时发现年轻教师在教学方面存在的问题，并及时加以指导，促进年轻教师成长。诚然，学科师傅对年轻教师的指导不只限于上课，备课、看课、评课、教科研等都需要加以指导。师傅、徒弟之间可随时随地就某个问题展开讨论，有效促进年轻教师的专业成长。同时，师傅指导徒弟，对学科师傅的专业水平有较高要求，师傅必然会加强专业学习，提升自己的专业能力，这是一个双赢的过程。

教研是促进教师专业发展的重要途径。中华人民共和国成立以来的中国教研历史上，数以千万的教师通过教研活动获得专业成长[7]。然而，随着时代的发展，传统教研出现许多问题，如需求错位、教研效能低下、教研数量供不应求等。在此背景下，基础教育体育学科开展精准教研显得尤为必要。与传统教研相比，精准教研强调精准度，强调将问题细化后各个击破，而不是笼统地一概而论。从上至下形成精准教研的常态机制，发挥教研员、教学名师的引领示范作用，发挥共同体、备课组、青蓝工程等组织的作用，重构与优化基于精准教研样态的教研策略与实践路径，以提升教育教学质量，促进教师专业成长。