我国高校新形态教材建设与应用研究综述

◇天津理工大学 高景祥 袁 硕 张建英 续永超

本文选取中国知网（CNKI）收录的关于新形态教材研究的中文期刊文献为样本，分析了不同研究视角下新形态教材的概念和功能特点，从教材建设与应用、活页式教材建设和阶段性特征三个方面对新形态教材建设原则、思路、与课程的融合研究进行综述，为高校进一步开展新形态教材建设提供理论支撑。

教材建设是高校专业建设和课程建设的重要保证，也是完善高校教育教学改革和提高教学质量的基础内容。近年来，随着教育信息化水平的提升及高等教育教学改革的深化，传统的课堂教学模式及学习方式正在发生变化，作为教学知识重要载体的教材也在内容与形式上改变以往的单一形态。传统纸质教材受到载体形式的限制，知识内容以静态形式呈现，已经不能适应人才培养目标的需求[1]。以实时获取多形态、多媒介数字教学资源为特征的新形态教材涌现并不断发展完善，可有效实现混合式教学和探究式学习等教学方法的创新，有利于高校人才的培养。了解新形态教材的研究内容与发展态势，可以更好的促进新形态教材在高校教学实践中的应用。

1 新形态教材理论研究

1.1 新形态教材概念与内涵

表1 不同研究视角下新形态教材概念与内涵

整理、分析有关文献，梳理出新形态教材定义与内涵，主要从四个研究角度进行阐述：①基于教材内容结构，纸质教材+数字化资源两部分，多种形态的数字教学资源通过二维码技术与文本有机关联；②基于教材功能特点，数字化资源以二维码形式呈现；形式多样；③基于国家精品开放课程，通过数字资源实现在线学习；④基于教材出版机制，整合多媒体教学资源、数字课程、在线平台以及智能服务形成新型出版机制与产品。

基于教材内容结构的角度定义最为直观。基于教材功能特点的定义实际上是对教材内容结构含义的延伸，阐述了教材新功能。基于课程的定义，实质上是通过与教材内容同步规划并建设的数字教学资源整合为开放课程,实现教材与数字课程的一体化，数字教学资源是核心内容。基于教材出版机制定义，侧重于从选题、审读加工、课程平台的角度描述新形态教材的功能特点。

1.2 新形态教材的特点

新形态教材借助信息技术引入数字化教学资源，从物理形态、知识结构设计、知识内容呈现方式和学习与使用模式体现了新形态和新特点。

庄红权认为，新形态教材表现形式适应知识的可视化呈现；内容丰富，结构严密；知识更新便捷[15]。赵清梅从体系、内容、载体和使用模式四个方面总结了新形态教材特征，融合在线课程、智能学习移动终端，立体呈现多种载体资源，为学生创设立体化学习环境[16]。薛立华认为丰富的数字化教学资源为自主学习和个性化学习创设了空间[17]。程秀花论述了新形态教材在物理形态、结构设计和内容设计方面实现了传统教学理念与智能化教学的有机结合；体现了“教”与“学”的互动[18]。李明子、余晓平基于数字课程角度，认为新形态教材以多元化形式完整的呈现知识内容，实现移动性、交互性、个性化的开放学习，促使教材成为开放的多模态知识体系和教学实践体系[19-20]。

2 新形态教材建设与应用研究

2.1 新形态教材建设原则

教材建设的目的是与课程相适应，满足人才培养的需要。新形态教材并不是简单的纸质教材与数字资源或课程的叠加组合，而是遵循一定的建设原则。徐伟、于爱兵从教材内容出发，认为新形态教材建设应是合理设计、选择教学内容、配置多种数字化教学资源、体现以学生为中心[21-22]。赵清梅强调新形态教材必须贯彻教材建设与课程开发、教材内容与数字资源、教学过程与学习过程一体化原则[16]。褚颖认为新形态教材建设与课程开发应围绕专业教学标准，按照岗位工作从总体上重构纸质教材内容，将知识点（技能点）与数字资源关联[23]。可见，新形态教材建设原则的关键要素是贯彻一体化原则，教材内容和教学资源必须以纸质教材为基础，与专业、课程和课堂教学紧密联系、同步开发建设。

2.2 新形态教材建设思路与路径

赵清梅、孙薇总结了新形态教材建设思路，在对课程、教材知识结构等进行整体设计基础上，构建结构化课程，针对教学中的重点和难点，建设颗粒化资源；对课程内容系统规划为课程级、模块级、知识点/技能点级三级资源，以微课为核心，实现知识点/技能点与数字资源的关联[24]。王芳提出了新形态教材建设路径：完善教材纸质内容（知识点、重点）、有效融合数字化教学资源、开发支持多种智能终端APP、数字资源内容设计编排与链接[25]。陶丹提出以问题为导向编排内容，按照“为什么”、“是什么”、“做什么”进行新形态教材设计[26]。林娟通过分析、设计、开发、执行和评价步骤开展新形态教材设计与教学设计，以思维导图的形式，将知识点呈现在纸质教材上、数字资源展示在课程网站[27]。兰莹莹将新形态教材建设路径总结为：梳理已有课程资源，精选纸质教材、有针对性地新建数字资源、做好一体化设计[28]。

2.3 新形态教材与课程的融合研究

课程教学是高校教学最基本、最有效形式。课程建设要以学生学习成效为中心确立课程目标,以最新研究成果提升教学内容的学术性,以混合式教学、研究性学习提高教学质量。与课程相对应的教材建设应该同步以学生为中心，及时、完整地呈现教学内容和教学资源。新形态教材以多种方式呈现课程知识与讲授过程，促进教材与课程讲授的动态融合[32-35]。李晓鹏、王磊等认为新形态教材本身就是信息技术与课程、纸质教材融合的产物，通过与教学活动和教学环境的有机结合，有效支持混合式教学和过程化考核；融合发展模式为对教材内容的持续更新、录制课堂教学录像、制作电子教案、创建演示化资源[33]。以上融合方式完全契合了新形态教材的功能优势与建设路径，在发挥教材知识载体功能的同时，助力学生通过数字化资源与自主获取方式扩展了课程的物理空间。

3 活页式教材建设

2019年底，教育部提出要“倡导开发活页式、工作手册式新形态教材”。活页式教材通常以单个任务为单位组织教学，以活页的形式贯穿任务，强调在知识的理解与掌握基础上的实践和应用[36]。张华提出了“活页教材+活页笔记+活页个人总结+活页项目创新”，按照实际项目进行教材重组排序[37]。李政借鉴模块化思想，认为“活页式”教材的本质是以能力为基本知识单位，组织体例转变为“工作任务-职业能力”的建设模式[38]。杨朝晖基于岗位工作过程，按照项目导入、任务驱动，将岗位技能分解成项目和任务，让学生在“做中学”[39]。黄涛、张楠等详细论述了活页式教材内涵与设计方法和步骤[40-41]，以企业（岗位）需求为核心，基于任务（项目）驱动，包括教材的结构设计、知识点的梳理、目录的编写、设计教材单元体例部分共五大流程。综合以上论述，活页式教材的设计需要结合高职课程特点，对接职业标准与行业标准，按照任务、岗位、能力设计教材知识单元，在内容、体例上突出呈现鲜明的特色[42]。

4 新形态教材研究的阶段性特征

通过对新形态教材的研究内容和主题演变的划分，可以分析新形态教材在不同时间段的研究内容，把握新形态教材应用在课程建设和教学模式方面的发展趋势。

4.1 新形态教材基础研究阶段

新形态教材出现的初期（2015年），大部分文献集中研究新形态教材的概念、内涵、特征、具体课程教材建设思路和提供的资源，明确了新形态的特征是“纸质教材+数字化资源”，优势是将教材内容中难以理解的内容可视化并及时补充更新教材内容，这一阶段的研究重点是建设优质数字资源。

4.2 新形态教材应用发展阶段

新形态教材的特点在于教学资源的多样化与新颖性，从2017年开始，对于数字教学资源的建设及获取方式成为新形态教材的研究重点。在以纸质教材为核心的思想基础上，数字化教学资源与纸质教材知识单元整体设计，数字资源内容更加丰富；通过教材知识点位置二维码，读者可随时随地获取扩展资源。

4.3 新形态教材的一体化建设阶段

从2019年开始，新形态教材与课程的关联成为研究重点。新形态教材与课程结合更加紧密，从顶层设计和建设思路上，强调教材建设与课程开发、数字化资源与纸质教材、教与学过程的一体化设计。形成新形态教材与授课平台相融合、课堂教学线上与线下融合、学生移动获取课程资源的混合式教学新生态[43-44]。

4.4 新形态教材发展趋势

在信息技术的引领下，新形态教材已呈现出从数量的增长发展到提高质量、打造精品教材的态势。在教材内涵与建设原则上，任课教师都认为不论是纸质教材还是数字化资源，在思想性、科学性及规范性等方面的要求和标准是同等的。在建设路径上，纸质教材、数字资源与数字课程同步设计规划，数字资源围绕教材知识单元展开和呈现，体现课程教学理念并融入教材内容中，使资源与课程教学融为一体，并按照规则对数字资源进行标注和关联[45]。