浅谈高中语文单元整合群文阅读策略

王琳

摘要：在高中语文教学中，老师往往对文章之间的內在联系比较忽视，对阅读量的积累理解略显片面。群文阅读教学方法应用在高中语文课堂中，使学生不仅提高了阅读水平与数量，还能对阅读能力起到事半功倍的效果。本文对群文阅读在高中语文课堂教学中应用进行研究，并提出建议。

关键词：高中语文;群文阅读

高中语文课本，一向是以单元为划分，每个单元一个相应的主题，围绕主题配上相应的几篇精选的文章，例如必修三第二单元，单元主题为“号角，为你长鸣”，下设《指南录后序》、《五人墓碑记》、《品质》、《老王》，单元作文设置要求是写出人物鲜明的个性。课本的设置充分展现了单元整合群阅读的思想，然而在实际操作中，我们在教学的各个方面对群文阅读的指导都存在着许多不足。

一、高中语文群文阅读的不足之处

我国应试教育导致现在大部分语文老师教学目的皆为提高学生学习成绩。而我们现阶段语文课本里的精选文章并不是独立的存在，我们现在所用的教学方法就与课本的单元设置的初衷相违背，这就不利于我们进行群文阅读教学。

群文阅读是群文阅读教学的简称，是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。随着研究和实践工作的深入，群文阅读的定义不断修正完善，它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。在群文阅读过程中，需要学生在短时间内收集大量的阅读素材，这对于学生来说，长期呆在教室里，在课业繁重的情况下，收集资料途径单一，时间紧张。同时，收集阅读素材只是第一步，完成这些素材的整合也相当的费时费力。

二、实行高中语文阅读的重要意义

（一）提高学生阅读兴趣

提高高中生的语文学习兴趣是语文教师改变传统教学的突破口，群文阅读的优势就是扩大了学生的阅读信息量，不仅以课本教材为基础，还可以拓展课外的阅读素材。群文阅读的教学方法更注重培养学生在语文阅读中的发散思维，这对学生构建语文知识结构网有很大的帮助。因此在高中语文课堂中引用群文阅读教学方法不仅响应了国家教学改革，对高中生的语文综合素养的培养与发展都有很大的裨益。

（二）拓宽学生的知识面

古训言道：“读万卷书，行万里路。”对于学生来说，生活几乎是学校和家两点一线，很少有行万里路的机会，偶尔的假期出去走走，能够看到的风景也有限，因此，阅读是最好的拓宽学生视野的方法。而群文阅读往往能够增加学生的阅读量，这对学生积累作文素材有很大的帮助。

（三）有利于促进学生阅读速度的提高

群文阅读就能有效地提高学生阅读速度，它也能够为学生提供多篇的文章，学生以在老师要求的时间内得到指定的信息为目的，因此他们就会在潜意识下提高阅读速度。与此同时，这样就促进了学生思维的灵活度的提高。

三、促进群文阅读教学方法实施的策略

（一）在教材单元设置的基础上改革教学方法

群文阅读在语文教学中属于新式教学方法，需要教师有系统的语文知识和广博的阅读面，因为在教学中语文教师不能只重视了群文阅读中的“群”字，而忽视了群文阅读的内在意义。我们可以以教材为基础进行单元整合教学。例如同一单元间通过相同的主旨表现内在的联系的不同文章，语文教师可以结合课本的实际要求，进行对课文的编排整合，并且调动起学生的学习兴趣，让学生从群文阅读教学中有所收获，达到事半功倍的效果。通常课本每个单元都有三篇课文，语文教师可以把同单元的三篇课文由确立的同一议题进行比较阅读，也可以选择同一作家同一时期的不同作品进行互文性阅读教学，在系统的文章群中发现、质疑、探究，不仅缩短了学生的阅读时间，还能让学生在语文学习过程中发散及辩证思维。

在对《指南录后序》、《五人墓碑记》两篇文章进行处理时，我尝试将这两篇文章进行整合教学，一改以往单篇课文逐字逐句解释翻译的教学方法，我会将这两篇文言文整合在一起，以比较阅读的方式呈现给学生。让学生找到这两篇文言文的异同点，结合本单元主题“号角，为你长鸣”，体会在不同的时代背景下，不同的英雄在面对生死时做出的抉择，体会他们异曲同工的英雄大义，并且知晓他们被历史铭记的原因和可敬之处。

（二）在课文题材的基础上整合教学

阅读教学重要的目的之一在于能够让学生准确地把握文章内容理解作者当时当景的情感。有些时候与其补充资料讲解，不如以群文的形式让学生在阅读中自己体会理解。不妨以课文的题材为基础，结合相关主题的其他作品进行互文或比较阅读，不仅拓展视野，还可以提高鉴赏能力。

在《林黛玉进贾府》、《祝福》和《边城（节选）》三篇文章的教学过程中，通过整合教学，让学生体会到小说三要素（人物、环境、情节），了解人物形象的写作角度和方法，让学生在把握三篇课文的情节以及人物形象的基础上探讨人物系列的写作目的。课堂上先让学生阅读三篇课文，思考这三个主人公的相同点，三个不同人物最终都走向了一个悲惨的结局。

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