核心素养前提下初中语文单元群文阅读教学模式探究

王凤兰

摘要：随着教育事业的快速改革，初中语文教师在课堂教学过程中应遵循以生为本的教学原则，力求通过素质教育来对学生的核心素养进行有效培养。在初中阶段，语文学科的学习与阅读息息相关，因此教师应在核心素养的教学前提下，积极进行阅读教学探索，将单元群文阅读的教学方式融入到课堂教学当中，在课堂教学过程中逐步培养学生的阅读学习能力。

关键词：核心素养;初中语文;群文阅读;教学模式

引言

随着核心素养理念的提出，教师纷纷有针对性地设计语文教学，力求尽快找到培养初中生核心素养的高效途径。此间，单元群文阅读逐渐展示出强大的趣味性、探究性、整合性和实效性，而慢慢成为阅读教学体系中的“新宠”，获得了师生群体的普遍喜爱和积极参与，阅读教学局面也为之焕然一新。

1、核心素养视角下开展初中语文单元群文阅读教学活动的意义

1.1有助于形成良好的学习氛围

初中语文教学活动的开展需要注重对学生文化知识的教授，对学生学习能力以及生活习惯和责任担当等方面的培养。初中语文教师需要以基础的课本教材为依托，根据教学内容制定合理的教学计划，用符合学生特点的教学方式实现教学活动，打破传统的教学模式，在现代化的教学环境中开拓创新，利用现代化的教学手段为学生营造一个有特点、有氛围、有意义的教学环境。

1.2有助于提升学生的阅读素养

在我国初中语文阅读教学实践中，单元整合、教材整合等形式已经有所发展，但缺乏系统性。在初中语文教学过程中，教师需要透彻地掌握语文学科基本特征，系统地推进多文本阅读研究，在更加开阔的视野上体现多文阅读的价值，帮助学生在学习过程中发挥自己的主观能动性，促进学生对新的内容、新的模式、新的目标有新的理解，敢于创新、敢于表达，提高学生的自信心和创新能力，让学生在阅读中学会阅读，提升学生的阅读素养。

2、核心素养前提下初中语文单元群文阅读教学模式

2.1做好课前准备

单元群文阅读与单篇阅读存在很大的差异，如果教师不做好课前准备就开展单元群文阅读，最后的效果极有可能是不尽如人意的。那么在单元群文阅读前，教师需要做好怎样的准备呢？首先，教师需要对教材内容进行分析，要将群文阅读的议题确定好。选好议题之后，教师需要将文本确定下来。这样，才能为群文阅读的顺利开展做好准备。根据教材来看，大多数文章都是写人记事的，涉及大量的人物描写知识，而且作文也多为写人叙事的。对此，教师可以将人物当作议题，将选取人物描写方法当作写作训练的内容。在确定好议题后，教师可以翻阅教材，并将选文确定下来。如：《老王》《卖油翁》《藤野先生》《我的母亲》。在确定了这样的内容后，教师可以在教案中写下教学目标：掌握各种各样的描写人物的方法。在这样的阅读教学中，教师的教学任务不再是对知识进行灌输了，教学位置也从灌输者转变为了引导者，学生成了课堂教学的主体。通过总结、归纳人物描写的方法、作用，学生会掌握大量的写作技巧，并在写作的时候运用起来。这样一来，学生笔下刻画的人物就会拥有鲜明的个性，就会生动传神。而且因为这样的阅读教学足够有趣，所以可以快速地激发学生的学习兴趣，让学生愿意参与到教学过程中。由此可见，教师若是可以做好课前准备，将教学内容明确了，可以让学生成为课堂教学的主体，可以让学生掌握正确的阅读方法，可以让学生掌握一定的人物描写方法，让学生对阅读教学产生极大的兴趣。

2.2统筹教材内容，开展群文阅读

在單元群文阅读的教学过程中，阅读主题的选择和阅读材料的确定，决定了教师课堂群文阅读教学是否能够获得成功。因此教师在组织学生进行单元群文阅读学习之前，首先应在统筹教材内容的基础上进行综合性分析，确定出最适合学生进行阅读学习的主题，结合群文阅读教学原则，为学生挑选出最合适的群文阅读学习材料。在开展群文阅读学习的过程中，为学生提供阅读学习和思考的空间，促使学生在自主阅读学习的基础上进行积极探讨，从而达到理想化的单元群文阅读教学效果。例如在学习鲁迅的《藤野先生》一文时，文章内容以回忆的形式来进行具体性描写，主要写出了鲁迅先生求学时期的经历。纵观初中语文学科教学，鲁迅先生的文章属于重点学习内容，因此教师可以以“走近鲁迅先生”为题组织学生对学习过的鲁迅先生所写的文章进行回顾性阅读学习，对经典名作如《阿Q正传》《孔乙己》等名篇佳作进行阅读性学习，了解鲁迅先生作品集。教师在统筹教材内容的过程中进行有效分析，选择出适合学生阅读的文章，以群文阅读教学的形式提高学生对作者以及文章内容的整体认知性，深化阅读情感，从而促使学生通过群文阅读的形式提高语文综合修养，对群文阅读教学进行有效完善。

2.3名家名作整合，开展群文阅读

单元群文阅读的教学方式可以有效拓展学生的阅读面，对学生的语文学科素养进行综合性培养，在这一教学前提下，为了有效陶冶学生情操，提升学生单元群文阅读的学习品质，教师可以以名家名作的整合阅读来增强单元群文阅读的教学意义。教师首先根据教材内容与班级学生的阅读学习情况，有选择性地对作品进行整合，促使学生在单元单元群文阅读学习的过程中，能够对名家作品进行深入性的阅读学习和赏析。名家名作一般可读性较强，对于教师课堂教学的品质有着重要影响。因此教师在单元群文阅读教学开始之前，组织学生以小组合作的形式对名家名作进行自主性整合，教师为学生布置整理任务，促使学生在整理的过程中学会分类阅读和自主性分析，提高学生的单元群文阅读学习体验，小组合作阅读学习，发挥合作教学精神，促使学生在对名家名作的阅读过程中，整理自身阅读思路，记录下好词好句，在拓展学生课外知识的同时激发学生阅读学习兴趣，为学生今后的自主阅读和学习奠定一定的基础。

结语

综上所述，核心素养下的初中语文单元群文阅读教学主要是为了让学生养成良好的阅读习惯的同时，掌握阅读方法。由于大部分学生的阅读只停留在为了阅读而阅读的层面，导致阅读水平没有得到提高，浪费了时间和精力，所以教师应该采取单元群文阅读的方式，提高学生信息整合、分析理解、解决问题的能力，促进学生全面发展。

参考文献

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[3]林斐.基于语文核心素养下的单元群文阅读教学探索[J].新课程（小学），2021（10）.E9BAFDA8-9F80-4BA3-AC8B-06852D6D48E2