幼儿园科学活动的组织方法

初元霞

摘 要：幼儿园开展的科学活动都是以教师的指导为主、而需要幼儿通过主动参与的方式而进行的教学行为。当前在实际工作中一般都是需要利用一系列的科学元素在幼儿园的教育过程中开展教育工作，这也是当前学前教育中比较重要的内容。通过采取形式多样的科学活动而开展具有创意性的科学活动，在一定程度上有助于幼儿思维能力的形成，对于锻炼幼儿身体的协调能力发展也有一定效果，在一定程度上将幼儿的综合素质有所提高。本文主要针对幼儿园的科学活动中提升组织方法的角度进行分析，并且阐述对于幼儿在科学探究方面的能力培养价值，以及强化幼儿科学活动的组织方法路径加以总结，供参考。

关键词：幼儿园;科学活动;组织方法

最近这些年，我国在幼儿园教育方面已经有很大的进步，但是实际工作中还是仍然存在一些问题，所以应该提出有效的解决方式。幼儿园通过组织一些科学活动能够解决某些问题，通过利用科学活动具备的趣味性以有效的充实幼儿的教学课堂内容，重点应该关注幼儿在个性方面的不同需求。因此幼儿教师实际开展不同教学活动的时候，需要根据幼儿不同的思维能力发展程度以及其自身的差异性兴趣，而制定相对更加灵活动态的策略，这样能够有助于幼儿尝试主动的思考，在其真实的接触以及感知事物后可以逐渐的对科学有自己的认知，最终提高幼儿自身所具备的科学素养[1] 。

一、幼儿科学探究能力培养的价值

（一）帮助幼儿构建科学概念

平时在幼儿园组织的科学活动中，教师安排的教学内容都是参考实际的科学教育情景，围绕着在日常生活中比较通俗常见的事物以及现象围绕展开相关知识的讲解并且不断的拓展，确保幼儿可以保证快乐生活的同时还能够快乐的进行学习。幼儿教师在教授课堂科学文化知识的同时，还需要针对课堂内容与实际生活的密切联系加以强调，通过对于幼儿不断的进行科学引导，确保可以在有限的课堂时间中输入最大化的科学知识，这样更有助于幼儿良好的掌握所学知识，同时按计划完成教学的目标。

（二）提升幼儿科学素养

科学活动在幼儿教育过程中属于特殊化的教学内容，可以培养幼儿在科学探究方面的能力、提高解决生活中问题的能力、培养幼儿在动手实践方面的能力，同时对于思维能力方面能力的提高也很有利，所以幼儿园组织的科学活动非常有必要[2] 。

二、幼儿科学活动组织方法的强化路径

（一）基于幼儿基础开展科学活动

幼儿园组织的所有活动都应该要求幼儿能够理解并且在生活中加以运用，将幼儿自身的生活常识以及学习积累作为活动开展的基础，帮助幼儿将知识网进行互联互通，把社会现象提升到科学知识的高度。争取在比较有限的教学时间中，确保幼儿能够通过合理的教学活动设计而充分接触知识链。幼儿教育始终坚持因材施教，从而对于幼儿所了解的各个教学重点进行知道，在很大程度上将其思维的灵活性和机动性提高。教师在教学过程中传授知识的同时，应该充分重视科学知识的现状，并且了解未来与发展趋势。幼儿科学教学的主要目的是帮助幼儿建立一定的科学基础知识链，理解科学现象的同时加以运用，以解决实际问题。教师在实际的教学过程中应该始终坚持开放性的原则，切忌将教学内容囿于教材的内容，应该联系前期的教学基础，并且适当的针对后期的教学内容进行拓展，从而有效提高教学的实际价值，鼓励的同时还应该监督幼儿对于课堂知识的复习以及巩固情况，这样能够确保有效提高教学的有效性[3] 。

（二）通过课堂指导开展科学活动

幼师在上课的时候应该充分利用公共教学设施，针对教材学习与实验操作加以整合，给幼儿提供具有积极性的学习环境，并且将教师的指导作用进行充分的发挥。课上涉及到的所有实验都必须在教师的指导以及保护下进行，幼儿可以自主的针对实验内容进行选择，而教师需要在每个实验的重难点方面配合幼儿开展相应的实验操作，准备好随时的进行指导以及纠错。实验器材要正确的进行归类，安排实验结论并且总结相应的体会，由教师进行必要的说明补充。在实验结束之后，幼儿在体会实验的过程中还学习科学知识，在实际的交流合作过程中也促进友谊，加强团队意识。教师在幼儿的实际成长过程中时刻扮演非常重要的角色，可以正确引导幼儿学习，并且帮助其健康成长。实际的教学过程中，可以指导幼儿通过接触大自然而对于动植物的特征进行观察，并且在一定程度上鼓励幼儿展开大胆的想象。幼儿通过具体的实践参与以及教师的指导可以掌握更多的知识，并且不断的积累科学经验。

（三）将科学研究作为教学的重要内容

幼儿园开展科学活动的重点内容就是培养幼儿自主的探究以及学习方面能力，在开展的实际教学内容中需要结合实际生活，将幼儿在学习以及思维方面的能力提高，将研究方面的能力培养与实际教材的内容进行联系，从而整合符合新课程要求的科学知识方面的教学内容。幼儿在以分组的方式进行知识讨论的时候，进行科学知识总结的同时还要进一步巩固知识网，并且激发幼儿在学习方面的兴趣，培养幼儿在科学方面的探索能力。根据实际情况而转变教学的固有理念，从而给教学实验增加更多的可能性，更进一步激发幼儿对于科学课程的无限热情，力争做到与时俱进，并且针对教学内容随时进行调整。保证课堂学习与实验课程能够同步的开展进行，在最大的限度上激发幼儿对于学习科学的兴趣，创造出更多的教学内容的有效性以及未来的实际发展[4] 。

（四）加强科学概念知识的内化

教师在实际开展教学的过程当中，应该对于科学内容的教授与拓展准确的掌握，提高幼儿的理解能力以及實际运用的水平，对于上课的时间以及实验课程都要进行合理的安排，从而有效提高课程在知识方面的内化程度。同时，幼师也可以在幼儿课后的练习以及实验操作的学习速度和运用的准确性当中，针对幼儿对于教学知识的内化程度的分析，以此可以有效调整实际教学的进度并且针对教学的内容展开调整，随时都可以安排最新的教学计划，并且配合幼儿自身实际的理解进度，促进幼儿对于科学的深度理解并且能够加以灵活的运用，推动科学从二维的书本联通到三维的现实，在学以致用的同时更加能够触类旁通。

三 结语

综上，处于新课改的背景之下，幼儿园在科学教育有效性以及发展性方面不断的增强，不管是幼儿对于科学的热情，或者是教师在课堂上的教学能力，都可以极具挑战。因此，基于新课改的背景之下，要求教师需要更加坚定相应的教学理念，并且结合实际的生活情况，在幼儿掌握知识的基础上而配合开展科学的课程，指导幼儿正确的了解科学知识，并且能够不断的加以拓展，不仅仅能够明确自身的职责，还以明确实际的教学内容，重点培养幼儿对于科学方面的学习兴趣以及科学的信仰，提高其对于科学的实际探索能力。

参考文献：

[1] 陈美荣，罗紫琳，涂远娜 . 幼儿园大班科学教学活动中材料投放研究[J]. 南昌师范学院学报，2019，40（01）：128-131+135.

[2] 马晓红. 幼儿园科学领域下集体教学活动游戏化组织措施分析 [J]. 科普童话，2019（08）：136.

[3] 蔡颖. 幼儿园科学活动的组织与指导策略研究 [J]. 华夏教师，2020（06）：68-69.

[4] 王铧莹. 幼儿园科学教育活动师幼互动研究[J]. 陕西学前师范学院学报，2019，35（01）：65-69.9EE54855-C8F1-4545-A4DE-11DE437ACD47