新课程改革背景下初中数学分层教学的实践探索

宋杰

摘要：在新课程改革理念不断深化的当下，初中数学课程教学迎来了较大的转变，教师也在不断探索新的课程教学理论和教学方法，使数学教学活动更好地满足学生的学习需要。在应用分层教学策略的过程中，教师要关注学生的实际情况，对学生进行科学合理的分层，采用针对性的教学方式，对学生因材施教，这样才能取得良好的教学效果，使每一个层次的学生都能在学习活动中拥有良好的生活和学习体验，从而促进学生数学综合素养的有效提高。

关键词：新课程改革;初中数学;分层教学;实践探索

引言

初中阶段的数学学习是学生形成抽象思维和逻辑能力的关键时期，作为一门基础课程，其成绩的好坏直接影响着学生后续课程的学习。由于学生在认知、理解与表达能力的差异，导致学生存在个体差异性，随着新课程改革的全面推进，关注初中学生数学能力的个体差异，初中数学教师可以通过实施分层教学，通过因材施教的分层教学方式让不同层次的学生学习能力得到提升。

1在初中数学教学中分层教学应用的必要性

1.1帮助学生更好地接受数学知识

对于初中阶段的学生来说，由于学生身心发展规律的影响，自身的优、缺点有所不同，学习能力和学习水平均存在差异，因此，一些学生在学习过程中表现出了较高的学习水平，也有一些学生由于身心发展滞后，在课堂教学中需要教师进行更加细致耐心的引导。针对学生这样的身心发展特点，教师要考虑到不同学生的学习能力和学习水平，立足于课程教学内容为学生设计出具有层次性和针对性的教学计划，这样才能帮助学生更好地接受数学知识，从而顺利实现课程教学的目标，完成教学任务。初中阶段的学生在数学学习的过程中，不仅要牢固掌握所学知识内容，更要具备较强的思维能力，以此促进自身的全面发展。

1.2能够以多样化的课程教学形式引入新课程和新知识的学习

在初中数学课程教学中实施分层教学策略是新课程改革的必然要求。新课程改革的理念提出以来，要求教师在课程教学中积极运用新的教学理念，不断创新课程教学方法，为学生营造轻松愉悦的课程教学环境和氛围，在课堂教学中也要充分尊重学生的主体地位，调动学生参与学习活动的积极性。基于这样的课程教学理念，教师在数学课程教学中采用分层教学策略，能够以多样化的课程教学形式引入新课程和新知识的学习。

2在初中数学分层教学的实践过程

2.1在初中数学教学中对学生进行科学合理的层次划分

划分学生的学习层次是實施分层教学的关键和基础。教师在课程教学中，首先要通过访谈、课堂提问、学生交流、考试评价等多种方式关注学生在学习过程中表现出来的学习情况。同时，教师还要根据初中阶段学生的实际情况，制订科学合理的层次划分依据，对学生进行科学合理的评价，这样才能确保对学生的层次划分科学合理，使学生能够在适应自身的情况下进行有效学习。另一方面，教师也要认识到学生的学习层次并不是一成不变的，学生可能在现阶段的学习水平不高，但经过后期的学习与努力学生可能从低层次转向为高层次，这就需要教师及时关注学生的学习动态，能够根据学生的实际情况进行相应的调整。除此之外，教师在对学生进行层次划分的过程中，也要遵循相应的原则，在客观公正的基础上对学生进行合理的分层，同时也要尊重每一名学生，看到每一名学生的成长和进步，及时激励学生不断向更高层次和目标迈进，这样才能更好地鼓励学生进行数学课程的学习。

2.2在初中数学教学中对教学目标进行科学合理的分层

由于学生在学习过程中表现出来的学习水平不同，学生在课堂上的知识接受能力等其他方面也均存在差异。为此，教师在实施分层教学策略的过程中，要依据新课程标准提出的三维教学目标，在此基础上根据不同学生的基础知识、认知能力和发展潜力等方面，制订出适合学生学习的教学目标，这样才能够使学生在清晰的目标下进行更好的学习。例如，在组织学生学习“二元一次方程”相关知识的过程中，教师首先根据学生的实际情况以及学生表现出来的学习水平将学生分为基础水平、中等水平和高水平三个层次，在此基础上立足于本节课程的教学内容，将教学目标划为三个层次。针对基础水平的学生，教师要求学生通过学习能够理解二元一次方程和二元一次方程解的概念;针对中等层次的学生，教师则要求学生能够求出二元一次方程的几个解，并且能够对其进行检验;而针对高层次水平的学生，教师在课程教学中则要求学生不仅要掌握二元一次方程解的概念，能够对二元一次方程求解检验，同时还要将二元一次方程组的未知数用另一个未知数的一次式来表示，并且逐步学会类比的思想方法。在这种分层目标下，教师在课程教学中既能关注到基础水平的学生，也能通过针对性地引导使高层次水平的学生向更高水平迈进。

2.3在初中数学教学中根据课堂教学实施分层教学

初中数学知识点相对于小学数学来说，数量多且具有抽象逻辑性。数学教师要充分利用课堂时间，合理安排好教学内容，才能让不同层次的学生学习所需要掌握的章节关键点。任课教师可以根据学生分层的情况将一节课相应的知识点分为三大部分，第一部分是基础部分，主要面向全体学生讲解教材中所涉及的基础知识点，确保所有学生都能够掌握并理解;第二部分是综合部分，主要面向中间层和优秀层讲解教材中涉及多个知识点之间的交叉，确保中间层学生能够解决综合运用;第三部分是拔高部分，主要面向优秀层讲解教材知识点在现实中的应用，确保优秀层学生能够拓展延伸。以《几何图形》这节课为例，这节课主要讲解的内容是各种各样物体的几何外形，根据物体外形研究几何图形。任课教师在明确教学目标和教学任务的前提下，针对不同层次的学生确定不同的知识点，从而对课堂内容进行分解。第一部分是基础部分，让所有学生知道几何图形的名称，包括圆锥、圆柱、棱柱、棱柱、球等;第二部分是综合部分，让中间层和优秀层学生能够根据几何图形的平面展开图通过空间想象还原出几何立体图形;第三部分是拔高部分，优秀层学生能够折叠出或者收集到能够反映几何图形的物体。

2.3在初中数学教学中根据作业练习实施分层教学

作业练习是学生巩固所学知识的关键环节，也是教师用来检验教学效果的重要指标。对于初中数学来说，教师通过课堂教学让学生掌握其基本性质和定理，形成一定的数学知识框架。初中数学的抽象性、逻辑性和应用性并不能让学生仅通过课堂时间就能够掌握数学知识，需要经过作业练习进行查缺补漏，不断填充学生自身的数学知识体系框架。教师在实施分层教学时应该以作业练习为支撑点，根据不同层次学生的特点，科学地设计作业练习，让每一层次的学生都能掌握所在层次要求的知识点。教师具体可把作业练习设计成三种类型：基础题、综合题、拔高题，各层次学生根据自身情况选择作业练习，教师及时批改作业练习，发现各层次学生出现错误的地方并有针对性地做出指导。

3结束语

综上所述，随着中学新课程改革力度的全面推进，以学生为本的教育观念已成为初中教师的教学理念，关注每个学生的个体差异。初中数学教师应根据学生的个体差异，通过分层教学的育人方式积极调动学生的积极性和主动性，使其在数学认知、理解与表达方面得到多元化综合发展。

参考文献

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