小学英语教学中分层教学的策略探究

何晓文

摘要：小学阶段的学生英语学习能力并不成熟，需要教师的引导，教师在制定教学计划时不能过于苛刻，打击学生的学习积极性，而是应该提升教育教学模式，利用分层教学法鼓励学生主动地参与。学生自主探究合作学习的模式，一旦达成，就会成为课堂的主人，而教师要做的是应该根据学生学习基础的不同，有效地调动学生学习的主观能动性，提升小学英语教学的综合水準。

关键词：小学英语;分层教学;策略探究

引言

分层教学法是一种比较科学的教学方式，在小学英语课堂上应用分层教学法，不能过于教条化，传统和僵化的思想难以帮助学生快速成长。分层教学法将学生分为不同的层次，并依据层次的区别总结学生的学习特点，教师不应该直接地公布分层学习法的相关情况，而是应该让学生产生良性竞争的积极性。不公布分层的相关情况，同时安排层次互补的学生成为同一个学习小组，这样既减少了由于分层带来的负面影响，同时又能够使学生们的能量成倍提升。分层教学法更在乎实际效果，在提高不同层次学生学习能力和效率的同时，提升小学英语教学的水平和质量。

1分层教学在小学英语课堂中的应用

1.1增强学生综合英语素养

英语学习绝不仅仅是简单的笔试学习或理论知识的学习，教师在注重语法知识教学和单词背诵教学的同时，还应该考虑到学生口语练习的重要意义。学生的口语、听力、简单会话练习等均可以为英语学习打下良好的基础。虽然小学生年纪小，但是记忆力反而比较好。利用分层教学法就可以帮助小学生规避这一问题，在课堂教学中帮助小学生扬长避短、发挥优势，并提升学生综合英语素养，才能够从不同的层面把控小学英语学习的各个细节，同时发现每个学生英语学习能力的差异，给学生提供更加有效的教学指导。

1.2激发英语学习的兴趣

小学生的英语综合能力并不强，很多学生都无法将所学习到的知识运用于语言实践之中去，这使得小学生较有挫败感，学习积极性也不高。如果能够借助分层教学法给学生提供更多信息，教师也不会一味地“拔苗助长”，而是会针对不同层次学生的需求给予不同的教学指导。由于教师给予的教学目标与学生自身的学习水平相适应，足以使得小学生赢得学习的自信心，分层教学法能够分阶段地给学生以指导，让学生的学习效果更明显，进步速度更快，从而有助于提升学生的英语学习积极性。

1.3培养学生的良好学习习惯

分层教学法有助于充分调动学生的学习积极性和热情，突破了小学英语教师使用“灌输式”教学方式的传统方案，分层教学法可以帮助各个级别的学生在预学阶段进步速度更快，并且可以有效改善学生对待英语学习应付了事的现象。因此，在教学过程中采用分层教学法更有针对性，极大促进了教学效率的提升，充分调动学生的课堂参与积极性，这样也帮助学生养成良好的英语学习习惯。分层教学法有助于营造良好的学习环境，学生长期在优质教学环境的影响之下，对英语学习的追求也会朝向更高的层次发展。良好的英语学习习惯不仅可以影响学生的学习效果，还将在未来帮助学生终身受益。

2小学英语教学中的分层教学策略

2.1课堂教学分层

因为小学生的英语水平各不相同，所以在学习英语知识的时候学习效果也各不相同。为此，教师要针对不同学习能力的学生安排难度不同的课堂任务，有效实施分层教学的，从而提高教学效果与学生的学习成效。如在人教版PEP 英语三年级上册“Unit 6 Happy birthday！”的教学中，教师可以让教师可以先让学生阅读课本内容，了解课文主要讲解了一个什么故事;其次，将学生按照层次划分为多个小组，每个小组当中有5-6名学生，然后对各个层次的小组进行提问。A层次的小组：Do you know when the birthday of a classmate in class is？What should you say to your birthday students？What presents have you got？B层次的小组：Do you know when the birthday of a classmate in class is？What should you say to your birthday students？？C层次的小组：Do you know when the birthday of a classmate in class is？。最后，让学生在小组内开展讨论，完成学习任务。

2.2合理完成分层，奠定分层学习基础

合理完成分层分组是教师在课堂教学过程中开展分层教学模式的基础，教师要依据学生的不同学习特点完成有效分层，促进学生在不同层次中学习英语知识，实现英语课堂中的教学目标。

例如：“Reasonable stratification”是教师完成英语分层教学的基础，教师在课堂教学过程中要首先了解学生的不同学习能力和不同兴趣爱好，可以依据简单的考试形式了解学生在课堂学习过程中的实际能力，同时通过日常学习过程中与学生的交谈，了解学生在英语课堂中的学习兴趣。随后，将成绩较高、兴趣较强的学程分为第一层次，将成绩较弱、兴趣较低的学生分为第二层次。教师应用合理有效的分层，为日后的分层教学方法奠定基础，同时通过分层让学生在不同学习层次中取得不同进步，会以此强化学生的学习信心，也会有助于教师完成重点英语知识教学，是教师增强综合教学效率的有效方式。

2.3分层完成目标设定，清晰学习方向

分层设置教学目标会让学生清晰英语学习的基本方向，在课堂教学过程中掌握英语学习的基本方法。因此，在课堂教学过程中教师可以运用分层教学模式，促进学生在课堂学习过程中取得进步，让学生在课堂学习过程中获取综合全面发展，推动学生英语学习实效性的提升。

例如：在小学英语人教版三年级下册“Do you like pears？”教师在课堂用运用分层教学模式，让第一层次的学生先完成基础知识的学习，然后将英语知识运用到生活中，在生活中想他人询问：“Do you like apples”让学生练习“Do you like......”的句式，同时让学生完成“Plural noun”练习，以此方式提高第一层学生的口语能力。随后，教师可以让第二层次学生主要完成基础知识的学习，为学生的英语学习打下基础，以及基础知识学生成果的提升保证学生在课堂学习中提升信心、提升主动意识。教师分层设定教学目标，会保证学生在学习中取得进步。

3结束语

综上述，分层教学法需要依托于学生的知识基础、智力因素和非智力因素，在明显差异的背景之下，有针对性地实施不同教育方法，分层教学法有助于学生达到《课程标准》规定的基本目标，使学生在知识能力、技能能力和综合能力方面都有所提升。分层教学法的理论有很长的历史渊源，在因材施教方面具有突出的意义，“教育的最优化理论”成为分层教学法的指导性理论，有助于提升人全面和谐发展的可能性。分层教学法的实施能够减少学有余力的学生在课堂上无所事事，而学习困难的学生在课堂上参与度低的情况。

参考文献

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