基于不同学情视角下的教学目标制定

黄玲

教学目标是教学的前提条件，是实施具体教学活动的重要的一环。判断一节课是否成功，首先看教学目标的制定是否全面、合理、准确、是否符合学生的具体实际情况。由此可见，制定合理的教学目标是至关重要的。教学目标是否准确合理，有两个重要的判断标准：第一个判断标准是，学习目标有没有符合学生现有的知识基础和学习需求，并且学生可以通过努力之后能达到的目标。第二个标准是，教学目标有没有体现历史学科内容的本质特征。教师们制定教学目标的依据是课程标准，教材和学生的学习情况，三者不可或缺。因此，在把握学科内容的本质特征的基础之上，我们的历史教学正积极努力地探索分析我们的学情，以制定出更加符合我们的学生，更加有效的教学目标。

一、分析学情，初定目标

“学情”是指学习者自身的已有的知识经验、心理特点、成长规律、行为方式、思维方法、兴趣爱好等诸多方面。它与学生的成长和教师的教学息息相关。学生是学习的主体，只有全面深入分析学生的心理认知规律和学生现有的知识基础，才能有针对性地开展教学活动，才能够真正从实际意义上提高历史课堂教学的有效性。

我们从调查问卷、课堂表现、作业和测试四个角度对参与实验的186、189班进行了学情调查分析。

从数据得知：186班学生的学习基础比较薄弱，知识积累欠缺，他们的理解能力、分析能力、解决问题的能力相对189班学生而言比较差，缺乏思维的深度和广度，并且大部分学生学习习惯较差。189班大部分学生的学习基础比较好，有一定的知识贮备，他们的思维也比较活跃，有一定的深度和广度，善于发现问题，积极主动解决问题。他们大部分同学都拥有良好的学习习惯，能够积极主动做到课前预习、课后复习、按时完成作业。针对以上的学情分析，在教学设计方面，做出以下调整：186班以传授基础知识为主，为了激发学生学习历史的兴趣，精心挑选一些学生感兴趣的、充满趣味性的历史故事补充课堂教学内容，布置习题作业也以基础题为主，根据学生掌握的情况，适当补充一些中等难度的试题。针对189班学生的学情，在传授基础知识的基础之上，适当补充史料拓展学生的学习深度和广度，设计一些比较有深度的问题，着重培养学生的思维力，基于班级比较善于发现问题和积极解决问题，在教学上设计一些合作探究类的学习活动，让学生积极主动去发现问题、解决问题，侧重培养学生的自主学习能力。

二、分析教材，梳理目标

我们以讲授八年级上册第5单元第16课为例，分析教材：国民革命失败后，第一次国共合作破裂，中国革命面临着向何处去的问题，在中国共产党的领导下，革命党人在城市发动了南昌起义、秋收起义等一系列的武装暴动。南昌起义后，毛泽东领导秋收起义的过程中，逐渐将革命的重心放在了偏僻的农村，建立了第一个农村革命根据地——井冈山革命根据地，创建了工农红军，开辟了一条农村包围城市、武装夺取政权的井冈山革命道路。随着农村革命根据地不断扩大，革命的星星之火逐渐发展成为燎原之势。

三、制定本節课教学目标

《毛泽东开辟井冈山道路》的内容标准是：知道南昌起义;讲述毛泽东、朱德在井冈山会师的故事;认识中国共产党创建工农红军的意义，以及创建农村革命根据地的意义。

根据以上的分析，为186班制定的教学目标是：

1、知识与能力

知道南昌起义、秋收起义、八七会议以及井冈山会师的领导人、时间、地点和结果;了解井冈山革命根据地创建，了解工农武装割据局面的形成。

2、过程与方法

通过观看视频、图片、阅读文字材料等方式了解井冈山道路的开辟过程和井冈山根据地的建立过程，了解井冈山革命根据地建设的艰苦，从而培养学生提取有效信息以解决问题的能力。

3、情感态度与价值观

学生通过对本课的学习，认识井冈山道路是中国共产党人经历艰难险阻找到的一条符合中国具体国情的革命道路;同时学会面对挫折和失败时要善于总结经验、教训体会井冈山精神。

为189班制定的教学目标：

1、知识与能力

知道南昌起义、秋收起义、八七会议以及井冈山会师的基本史实;了解井冈山革命根据地创建，了解工农武装割据局面的形成。

2、过程与方法

通过网络、图书馆等途径收集南昌起义、秋收起义、文家市退兵、井冈山会师的有关资料，培养学生学习收集、整理资料的方法以及收集历史资料的能力;通过小组合作探究的方式，提高学生分析材料、结局问题和归纳概括能力，培养学生团队合作的意识。

3、情感态度与价值观

学生通过对本课的学习，认识井冈山道路是中国共产党人经历艰难险阻找到的一条符合中国具体国情的革命道路;同时学会面对挫折和失败时要善于总结经验、教训体会井冈山精神。

四、观察课堂，审视目标

教学目标制定的是否合理，最终需要放到教学过程中去检测。

以《毛泽东开辟井冈山道路》这一课为例，为了解释清楚秋收起义后工农革命军为什么要向井冈山进军，并在井冈山建立农村革命根据地这一知识点，针对186班的学情基础，所制定的教学目标是通过观看视频、图片、阅读文字材料等方式了解井冈山道路的开辟过程和井冈山根据地的建立过程，了解井冈山革命根据地建设的艰苦，从而培养学生提取有效信息以解决问题的能力。因此在教学过程中，先让同学们观看有关井冈山的视频、图片以及文字材料，让同学们根据材料结合课文回答问题。发现有些同学回答城市敌人多，农村敌人比较少，有些则说井冈山地势险要，易守难攻，有些回答农村土地多粮食多。

而针对189班所制定的教学目标则是通过网络、图书馆等途径收集南昌起义、秋收起义、文家市退兵、井冈山会师的有关资料，培养学生学习收集、整理资料的方法以及收集历史资料的能力;通过小组合作探究的方式，提高学生分析材料、结局问题和归纳概括能力，培养学生团队合作的意识。教师在授课前先布置学生通过各种途径收集有关井冈山革命根据地的有关资料，在授课的过程中，让同学们根据所收集到的资料，全班分成7个学习小组，先是小组成员之间讨论交流，再到小组之间合作探究。我发现汇报的小组，每一组都能得出3点或3点以上的原因，普遍都能得出以下3点原因：①城市里敌人力量强大，农村敌人力量薄弱;②农村物产丰富，粮食多;③井冈山地方地理位置好，崇山峻岭，易守难攻。甚至有些小组还得出了以下的结论：农村群众基础好，兵源充足;农村农民多，有利于发展革命力量等。

教学目标制定的依据是基于我们对课程标准、教材内容以及每一堂课上学生的表现的分析，这种分析就叫学情。每一次上完课后，对课堂上学生的表现的反思和分析，这一切都指向了学生的学习基本情况。由此可见，基于学情视角下的目标制定是多么的重要。

学生是学习的主体，教师只是一个教学上的引导者，因此，教学目标的制定需要关注学生，全面深入分析学生的心理认知规律和学生现有的知识基础，深入研究学情，准确把握学情，才能有针对性地开展教学活动，才能够真正从实际意义上提高历史课堂教学的有效性。7A1975CB-30B2-4EF2-92C9-11AFCBDF2F06