借助整本书阅读提升思维能力的策略思考

张影 梁敏娟

摘要：新课改下，语文教师要摒弃传统的教育教学观念，在教学内容的创新和教学方法的创新上下足功夫，借助整本书阅读教学的好机会，进一步提升学生的思维能力，给予他们个性化发展多重保障。优化整本书阅读教学的效果，学生思维能力得到更好地发展以后，积累下丰富的知识经验，达到学以致用的目的，学科成绩随之进步，将轻松地突破自我，最短时间内成为一名合格的时代新人。本文特意总结了整本书阅读提升学生思维能力的有效策略。

关键词：整本书阅读;思维能力;有效策略;思考

引言：重新构建教学模式，加强整本书阅读教学，有序推进着教学指导工作，引领学生阅读理解、独立思考、自信学习，他们的思维能力随之发展，成为一名合格的时代新人只是时间问题。关注学生阅读情况，明确指出他们的“优缺点”，确保学生熟练掌握整本书的阅读技巧，师生关系愈发和谐，语文教学实践工作能够走向更大的成功。下面，笔者就凭借多年的实践经验，对于整本书阅读提升学生的思维能力，简单阐述了一些自己的教学看法。

1、把握主要信息，培养结构性思维

结构性思维是学生必备的思维能力，具备了这种能力，才能完整的阅读一本书，才能更快地阅读理解，找出主要信息，产生浓厚的阅读兴趣，进而明确整本书的主题思想[1]。在一本书的初读阶段，教师应引导学生了解基本的信息，观察书的封面、目录、第一页、最后一页，实现序言、题跋的阅读理解。学生细看文字，观察图片，找出了一本书的出版时间、作者信息、主要人物、主要故事等，接下来的阅读理解更加深入，把握主要的故事情节、人物特点等，将有节奏、有目的、有重点的完成整本书阅读，且充分保证着阅读质量。结构性思维十分活跃，学生的阅读理解足够全面，阅读感悟足够深刻，做好读写结合的充足准备，其读写水平可有最大程度的提升。

2、创设有效情境，培养批判性思维

批判性思维指的是在学生独立阅读、辩证思考的基础上，在肯定与怀疑中，通过解释、分析、判断、推论等方式，唤醒自我意识，促成自我认知建构，形成自己观点的一种逻辑思维过程。有了批判性思维，方能达成有效的阅读，从而培养学生独立自由的精神。以下主要谈谈“评价”和“建构”两个方面。一方面，从不同视角去评价，评价内容可以很宽泛，既可以评价书中的情节，也可以评价书中的人物，还可以评价作者的思想或写作特点。无论评价哪一本书，都要让学生知道，“一千个人心中就有一千个哈姆雷特”。不要认为书中所写就是理所当然，要有自己的评判。这种评价既可以是肯定的，也可以是否定的，当然，前提是在认真阅读、审慎思考的基础上。对于学生来说，能够通过独立思考，在交流“碰撞”中，最终确认作者的观点也是一种批判性思维[2]。另一方面，发现书中不合理之处，这是建构独立思维的重要途径之一。在整本书阅读时，往往会发现一些不合常理的地方，有一些是由于篇幅较长出现的失误，也有一些是可以通过批判性思考合理解读的。这些学生认为的不合理之处，往往就是发展学生批判性思维的良好切入点。如阅读《西游记》时，有的学生提出孙悟空一个筋斗十万八千里，为什么不把唐僧直接带去西天把经书取回来？或者替唐僧把经书取回来？在这一问题上，学生们以书中情节为依据展开了辩论，最终得出了他们自己的结论。学生们认为书中这样安排是为了考验师徒四人取经是否有诚心，是否能坚持到底。在争论中，学生最终认可了原著的写法，这也是批判性思维的结果。批判性思维不是一蹴而就的，学生全然信服书中的内容是前提，同时需要认真地阅读、独立地思考，更需要思想的交流碰撞，这样才能让思维更加独立自由。

3、合理激发想象，培养创造性思维

创造性思维与批判性思维是分不开的，也需要认真的态度和独立的思考。它需要学生发挥自己的想象力，是基于已有作品的一种再创作。这种再创作可以在描述内容、表达形式、价值观念等多方面引发新的思考。首先，重新设计故事情节。重新设计不是无端创作，而是基于原有著作新的合理的想象。这种想象往往是学生个体对现实生活认知的一种反映[3]。在重新设计故事情节时，锻炼的不仅是语言表达能力，更是一种价值观的展现。如阅读《狼王梦》一书时，笔者在读书单上设计了这样的提示：（1）你对书中的故事情节都满意吗？如果让你修改一处情节，你会怎样修改？（2）这本书的结尾你喜欢吗？如果让你重新写一个结尾，你会怎样写？在重新设计情节之后，明显可以看出学生喜欢皆大欢喜的大团圆结局，这为探讨作品的深刻性开启了新的话题。其次，重新设定人物形象。在整本书阅读时，总会遇到喜欢的人物，也会遇到不喜欢的人物，这与学生已有的阅读经验和生活经验有着密切的关系。如笔者常常会让学生在阅读时尝试考虑这样的问题：（1）在这本书中，你最喜欢和谁交朋友？理由是什么？（2）你最想改变的是哪个人物形象？如果让你创作，你会让他是个怎样的人？学生对人物的重新设定，往往伴随着故事情节的重新设计，可以看出学生思维自我展示的过程。多数学生在重新设定人物或情节时，会代入自己的生活，表现出对美好情感的追求。最后，重新进行布局謀篇对于一些各章节内在联系不是特别紧密的书来说，探究作者的创作思路是一件很有意思的事。打破原有的创作思路，重新布局谋篇也是一种创造性思维。如阅读《春酒·桂花雨》，目录原本是按照“亲情”“友情”“人情”“童趣”“闲趣”为主题安排的。阅读过程中，让学生按照自己的方式重新排列文章目录，有的学生不再以“情”为主线排列，而是根据“人”“事”“物”的分类进行了编排，虽然同样表达了对童年、对故乡的怀念，文章的类型却更明确了，这也算是充分阅读基础上的一种再创作。

结束语

总之，借助整本书阅读培养学生的思维能力，需要引起各位教师的高度重视，需要把握教学目标，创新教学内容和教学方法，有序推进教学指导工作，来满足不同学生的阅读需求，使其爱上学习，通过整本书阅读，得以综合素质、综合能力的全面发展。

参考文献：

[1]王佳慧.通过整本书阅读提升学生阅读兴趣的对策研究[J].新课程研究，2019（22）78-79.

[2]王佳慧.提升中学生思维能力的有效策略——以整本书阅读教学为例[J].才智，2020（03）155-156.

[3]梁萌.整本书阅读教学中培养小学生思维能力的可行性策略[J].华夏教师，2020（05）99-100.