“慧”当凌绝顶，一览众山小

李秋菊

好课的标准众说纷纭，但有一点是我们共同追求的：课堂要有智慧。课堂是师生生命的一段光阴，要智慧、快乐与幸福，课堂教学过程应该是师生情感洋溢、智慧流淌、火花碰撞的过程下面结合地理课堂，谈谈自己的做法，不当之处敬请各位领导老师批评指正。

一、导读单的设计要独具慧心，引发学生的思考。

前几周齐校长来我们初一听课评课时，导读单的问题设计要有情境性、综合性、思想性、和延展性的特点，这样才能激发学生的学习兴趣，促进其开放性思维的发展。所以在俄罗斯的导读单中，我们地理组设计的问题是：作为一名旅游爱好者，你从俄罗斯的最西部向最东部旅游，会经过哪些地形区，从图中填出来，并选择你的旅游线路？这样的设计既强调了地形区的重要性，又符合学生爱玩的心理特征。同学们兴奋的填图，并设计自己的旅游线路，在设计线路时，大家认识了俄罗斯的莫斯科、圣彼得堡等主要的大城市，还了解了俄罗斯的主要客运形式是铁路和公路。导读单做完后，8班的张超越高兴的说：“我再去俄罗斯也不怕了，谢谢老师”。

二、情境创设要智慧，抓住学生的思维。

教师巧妙地导入新课，是创造良好教学情境的基础。这就像名演员亮相那样，能一下子镇住台脚，抓住观众。好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。那就为一堂好课奠定了坚实的基调。激起学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳的求知状态。在地理课堂教学中，导入新课的方式多种多样，我们组是这样做的：引用谜语导入;用谜语导入地理新课不仅能起到承上启下的作用，还能引人入胜地设置悬念，如在学习“地图”一节问题生成课时，我是这样导入的：同学们，今天老师带来了一个谜语，请大家开动脑筋，猜一猜谜底是什么？ 给学生出示这条谜语：“有山不见一棵树，有地没有半分田，五湖四海没有水，世界各国在眼前。”谜语刚一说出，学生就争先恐后地抢着回答，用谜语能充分调动学生学习的兴趣，扣准学生的心弦，使师生双边活动更加融洽地开展。还有问题导入法、游戏导入法、引用实例法等，只要我们用心去探索、思考，必能使情境在课堂教学中大放光彩。

三、小组合作聚智慧，增强学生的凝聚力。

小组合作交流至关重要，我们要运用策略提高交流的效率，增强小组的凝聚力。我们组是这样做的：首先，组内分工明确，强化小组长和学科长的责任。小组长主管组内的纪律，在讨论中，要保障良好的纪律，发现有偷懒闲拉、不听招呼的同学要及时处理;学科组主管学习的任务，分配讨论的问题，组织组员及时记录并安排书写认真的同学板书小组问题。通过学科组会的培训，各班的学科长逐渐成长起来，无论课上还是课下都尽心尽力的服务全组，通过管理一个来管理全组，可谓事半功倍。其次，针对各组的后进生都有一位私人定制的小老师，在讨论过程中，他们随时给后进生们讲解问题，并监督其学习。再次，在生成小组问题中，我们还设置了一个“最强大脑”奖励，是奖励那些生成了有情境性、综合性并结合情感目标的问题的小组，得一个五角星（三个对号），并获得优先答题权，因为有时是一个问题多组抢占，大家都以“最强大脑”奖励视为最高荣誉，在讨论中的热情更加高涨了。

四、展讲过程显智慧，形成学生的好习惯。

齐校长说过：“展讲是指课堂上发生在学生之间的有组织、有计划、有策略、有方法的教学行为，展讲能力说到底就是一种教学能力。从展讲在课堂上的作用讲，展讲是一个兵教兵的过程，是学生个体与群体发展的绝佳平台。”因此，培养学生的展讲的展讲能力，促使每个学生在课堂上做到人人展讲、成功展讲，进而实现精彩展讲是非常重要的，展讲就不再是学生的任务，而成了一种需要，因而也就实现了从展讲到展示的培养目标。

上学期同学们刚上初中，什么都不习惯，课堂环节也很陌生，所以展講过程中大都拿着课本上来读，而且展讲思维不清晰。这学期，在展讲环节，我们组设了“英雄榜”，在展讲过程中，不拿课本，用自己的话来讲解的，就是英雄。在9班的一节问题解决课上，6组的姚贺展讲时拿着课本刚一上去，就被同学们哄了下来。“不拿书是英雄，拿着书是狗熊，我们要英雄。”“我不看书，我是英雄”3组的肖长乐上去展讲的很精彩。在这种“英雄情结”下，同学们课下更用心了，积极的记忆基础知识，收集地理信息，要在课堂上展示英雄的风采。针对思维不清晰，我们组是这样做的：在展讲前，先给大家明确展讲要求，先讲问题答案，再说思路，最后是拓展;在展讲过程中，如果学生思维不清楚时，立刻让他停下来，让他重新理顺清楚答案、思路、拓展分别是什么，同学补充时也明确补充的是答案、思路、还是拓展，经过一段时间的训练，同学们的展讲能力有了很大提高。

五、学习美猴王，充分借势。

我曾经读过一篇关于西游记的评论文章，里面说美猴王之所以厉害，除了自己有一身本领外，还会借势，自己能打过的就打，打不过的就上天宫请救兵，保准能降服了妖怪。在教学中我们也要借势，充分借助班主任、小组长和奇能异士们来“降服”那些“顽固分子”。班主任的威力有多大，先给大家举个例子：星期四晚自习，七班班长开会回来，给同学们下达会议精神，听完后，大家开始议论纷纷，作为值班老师的我要维持秩序，喊了两嗓子，敲了几板子，成了伴奏无效果，于是我灵机一动大声喊了一声：“李照伟”，结果全部瞬间安静，心照不宣的该干啥干啥了。所以有情况请班主任出谋划策，挂帅布阵，定能手到擒来。

当然班里还有很多奇能异士，“顽固分子们”见了就害怕，只要平常多用心，我们邀请他们加入到我们的战队中，保证马到成功。8班张玉同学上学期一开始，地理单子不完成，找她谈话时，她又很后悔、很有决心改正，但到下次还是不完成，有次晚自习听学生们聊天时得知张玉很怕赵龙雨同学，赵龙雨是她的社长，连不洗脚的坏习惯都帮她改过来了。我心中一喜，找到龙雨，把我的想法和她聊了聊，她欣然接受了，通过我俩的共同努力，张玉的单子不但能按时上交，还经常得优秀。私下里我向龙雨取经，她总结八个字：死缠烂打、阴魂不散。

六、突发事件，智慧化解。

1、海纳百川的气度

在学习世界的气候问题解决课展讲环节中，有一个问题是：有报道说有“天堂之国”美誉的马尔代夫面临着被淹没的命运，我们可以为它做些什么？十班1组张鲁哲同学展讲：“这种情况的出现是因为全球变暖导致的海平面上升的结果，根本原因是二氧化碳的增多，措施是多植树造林，关于答案还有补充或质疑吗？”4组的张本行同学站起来补充说：“通过生物的学习，我认为人的呼吸和放屁都放出二氧化碳，应该控制人口数量和处理一批人。”全班都大笑起来，我怒发冲冠，想要发作，但看到本行一脸认真的样子，转念一想我要发怒，可能会打击本行的学习热情，于是我面带微笑的说：“本行同学能联系生物学科来解决地理问题，使各学科联系起来，很有才，但他的措施可行吗？要处理哪些人呐，要不本行做个表率，先把自己处理掉吧。同学们哈哈大笑起来，本行也羞红了脸。

激情的火花有时会带给周围炽热甚至轻微的伤害。但我们不能为此而扑灭“火花”扼杀激情。对不同于主流的观点，对抵触于我们的见解，既要容忍，更要鼓励，甚至是挖掘。雍容大度，是课堂教学跨越天堑达到智慧境界的桥梁。

2、谈笑风生的幽默

幽默的方式有很多，例如可以改变语流暗示的语义方向，使学生的心理期望突然落空，产生幽默效果。如：在日本的问题生成课上，我这样补充：“日本地震学者花了三十多年时间，耗资7亿美元研究地震预报，最后得出结论——”学生满怀希望地期待地震预报的新成果， 结果却大大出乎意料——“在现有的科学水平下准确预报地震是不可能的。”这样表述不仅产生了很强的幽默效果，而且也侧面说明了地震预报的艰难。幽默是自信的表现，是智慧的闪光。一个人的幽默能力有先天遗传的因子，更是后天培养的结果。我们教师要加强自身的文化修养，努力提升教学幽默艺术的品位。

真正有大智慧和大才华的人，必定是低调的人。他们行走在尘世间，眼神是慈祥的，脸色是和蔼的，腰身是谦恭的，心底是平和的，灵魂是宁静的。正所谓，大智慧大智若愚，大才华朴实无 华。低调，不浓，不烈，不急，不躁，不悲，不喜，不争，不浮，是低到尘埃里的素颜，是高擎灵魂飞翔的风骨。放眼望去，竞业园皆是大智慧大才华的老师，用我们的智慧和才华上好每一节课，让我们的学生幸福快乐的成长。