小学数学学困生的成因及帮扶转化策略

田华平

摘要：学困生是指学习成绩暂时落后的学生，它具有一定的相对性，主要表现于学生基础差、自律性差等不同的类型，在新课改的基础上，为了促进教育公平，提高学生的综合素质，学困生转化也是教师在教学中的关键内容，从小学数学的特点来看，它主要是围绕数字、图形展开的基础教学，但是部分学生却始终找不到学习的方法和窍门，在能力水平上提高较慢，需要采取针对性的措施应对。本篇文章通过对小学数学学困生的成因进行阐述，分析小学数学学困生帮扶转化的原则，从而探讨小学数学学困生帮扶转化的具体措施。

关键词：小学数学;学困生;帮扶转化;

引言

在传统的应试教育中，在班级教学中主要是以“差生”来定义学习成绩不好的学生，这在一定程度上给予学生不好的心理暗示，不利于学生综合素质的提升，在教育改革的基础上，通常会采用学困生对成绩相对落后的学生进行指代，这里的困难可以分成理解困难、记忆困难等不同的类型，从而帮助学生找到有效的解决方法。学困生转化是促进教育公平的重要方式，需要帮助他们明确学习困难的主要原因，强化学生的主体地位，教师也应该适当的调整自身的教学方法，制定不同应对措施，帮助学生实现能力水平的提升。有关人员可以就此进行具体的研究，从数学的学习内容和特点出发，帮助学困生找到有效的解决方案。

1、小学数学学困生的成因

1.1教师的教学方法问题

小学数学具有一定的抽象性和邏辑性，对于小学生来说有着一定的难度，它需要建立数学思维，而且小学生的有着不同的接受程度和理解能力，教师在班级教学中所采用的方法是导致学困生的主要原因。通过对数学课堂的观察和分析来看，部分教师在教学内容的设计上大多以教学任务为主，没有考虑到学生的整体水平，而且在课堂上没有帮助学生对重点和难点进行解析，导致部分学生跟不上教师的教学思路，长此以往就会找到数学的学习方法，无法跟上教学进度，不利于学生数学思维的建立，而且部分教师对于学困生有着一定的忽略态度，没有从他们的角度进行问题的设计，这也是加剧学生数学成绩两极分化的主要原因。

1.2学生的学习方法问题

从学困生的表现来看，他们主要就是基础差，不能独立的对题目中的逻辑关系进行分析，无法将学过的公式、概念应用到其中，实际上，学困生并不是都是指贪玩的学生，许多学生在课堂内外都付出了一定的努力，但是仍然达不到相应的效果，造成这种情况的主要原因就是学习方法上的问题，从数学的学科特点以及核心素养来看，它需要学生具备一定的思维能力，可以巧妙的将不同的知识串联到一起，但是部分学困生却没有加强在数学思维上的构建，仅仅是利用套路去解决问题，或者通过死记硬背的方法进行记忆，这对于学生的后续发展有着不利的影响，而且部分小学生习惯于将数学笔记记得详细、工整，但是却没有真正的明确它的关键要点，没有将思维与其结合到一起。

1.3学生的学习态度问题

学习态度是学困生的主要原因，大部分学生对于数学学习缺乏一定的兴趣，或者他们的自律性和自主能力较差，没有投入相应的精力到课堂中，从而出现注意力不集中、违纪等问题。首先，一部分原因是由于这类学生的成长环境以及性格所导致，他们没有认识到学习的重要性，习惯于表现自己，或者存在多动症等问题。另一方面原因是由于课堂对于学生的吸引力不高，没有正确的认识数学的学科特点，教师在数学的学习上没有与生活实践结合到一起，需要从这几个方面进行改进。

2、小学数学学困生帮扶转化的原则

2.1自信心原则

在学困生转化中，帮助学生建立自信新是其中的重要原则，也是学生提高数学能力水平的基础，只有增强学生的自信心，才可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到来自教师的关怀，避免叛逆心理的发生。在自信心的建立过程中，教师应采取鼓励式教育，帮助学困生找到数学学习中的优势，包括计算能力、记忆能力以及想象能力等，尽可能的调动学困生的积极性，让他们可以快速的融入到课堂中，为数学学习提供相应的保障。另外，在自信心的建立中，还应该避免恶性循环的现象，教师需要主动的帮助他们解决遇到的困难，实现互相之间的深度交流和沟通。

2.2针对性原则

在小学数学学困生的帮扶转化工作中，教师应该将针对性原则应用到其中，从不同的角度上确保它的有效性。对于班级教学来说，学生的能力水平存在不同的特点，包括在理解能力、接受能力等方面，教师在学困生的帮扶转化中应该注意它的不同成因，做好事前的调查和分析工作，针对学生的性格特点以及家庭背景等进行研究，从而制定不同的方案，为帮扶转化的进行提供有效的依据。

3、小学数学学困生帮扶转化的具体措施

3.1帮助学困生设立针对性的教学目标

教学目标本应该是小学数学教师针对学生所设计的课时任务，反映小学生通过数学学习可能取得的学习进步。那么，面对小学数学学困生这一群体，教师就应该适当性地降低教学目标的难度，适当放慢教学节奏，引导学困生树立奋斗目标，引导学困生积极攻克难关，以便让学困生也能体验到成功，从而切实转变学困生的学习态度，引导学困生实现自主学习。在“小树有多少棵”一课教学中，确定了“掌握整十、整百、整千等乘以一位数的笔算规律”这一教学目标，希望学困生可以充分调动自己的乘法学习经验展开数学计算。通过笔算，学困生可发现，整十、整百、整千乘以一位数可以先用被乘数的首位数字去乘以一位数，然后数一数被乘数的末尾一共有几个0，再在乘积写上相应数量的0即可。由此，学生自主生成数学知识，及时优化数感与运算经验。

3.2加强数学课堂的趣味性活动

提高学困生的学习兴趣，是帮扶转化工作的重要方法，教师在数学课堂的设计中，可以增强在教学方法上的创新，将趣味性活动应用到其中，从而确保教学的有效性，集中学困生的注意力，调动他们在学习中的积极性。例如在小学数学加减法的学习过程中，可以通过情境模拟的方式，将生活中的场景还原到课堂上，教师可以点名学困生到课堂上进行模拟训练，将数字加减法转换为金钱换算的方式，将场景设置到超市、商场等场所，通过这种方式创立数学思维，明确加减法的本质，帮助学生对运算法则进行记忆。另外，在趣味性活动的设计上，教师还应该注意它的多样性，可以通过故事、游戏以及竞赛等不同的方式，提高学困生的参与度，实现对于数学学科的重新认知。

3.3建立小组帮扶

在数学学困生的帮扶转化工作中，教师可以将班级分成不同的小组，将学困生均匀的分到不同的小组中，通过榜样带动的方式形成互助小组，让学困生融入到学习氛围中，从而帮助他们改变学习中的坏习惯，不仅可以向教师询问问题，还可以与小组内部的学生进行沟通交流。另外，为了提高学困生的进取心，教师还可以将奖惩措施应用到其中，并且定期给予他们一定的反馈和鼓励，为学困生提供相应的动力。

4、结语

综上所述，在小学数学学困生的研究中可以发现，学困生的成因主要来自于教学方法、学习方法以及学习态度等多个方面，教师需要对学生的性格特点等进行详细的了解，帮助他们建立一定的自信心，注意在帮扶转化工作中的针对性，设置不同的教学牧宝，建立帮扶小组，提高课堂的趣味性，从而达到预期的目的。

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