高中数学教学中如何培养学生的学习兴趣

全国福

摘 要：数学课程指导是帮助学生获得数学核心素养的主要途径，基于学生的主体地位，教学中学生充满学习兴趣是构建有效课堂的基础。基于此，本文尝试结合高中数学课程教学案例，简述培养学生学习兴趣的几点思路，旨在改进传统课程教学模式的缺陷。

关键词：高中数学;学习兴趣;培养对策

引 言：

面对培养学生核心素养的全新教学目标要求，高中数学课程指导理念已经发生了转变，基于知识教学过程，关注学生的学习能力发展、合作意识培养、数学思维养成等综合性的教学目标落实。不同学科教学活动中，培养学生的学科素养的侧重点也有所不同，仅针对高中数学课程来说，学科教师在组织教学活动的过程中普遍还是存在一些问题，其中学生数学学习兴趣缺乏的问题十分突出，造成这种问题的原因比较复杂，主要和数学学科特点与教师教学方法相关，基于此，我们要立足高中数学课程指导目标，寻求激发学生学习兴趣的路径。

1.营造自主创新氛围，引导学生广泛参与

想要打造学生自主创新学习的数学课堂，要求高中数学教师能够基于高中生的学习心理科学指导，引导学生广泛参与，突出学生的主体地位。笔者认为，要有针对性地运用不同的方法营造舒适的课堂氛围并进行赏识教育，这样学生学习的自信心就会逐渐地树立起来，教学氛围也会慢慢的活跃和宽松起来，利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望[1]。例如，在学习“椭圆”这一节的时候，当我和学生探究出椭圆的概念之后，为了加深学生对椭圆概念的理解，我又设计了一个课堂互动“请同学们根据椭圆的概念做一个椭圆的图形，看谁做的又实用又新颖，”学生们兴致勃勃，每个人都主动的投入到了自己的创作之中。这种愉悦的课堂氛围使学生们个个都跃跃欲试，并积极参与课堂，不仅调动了他们的学习兴趣，还刺激了他们的大脑，激发了他们的创新思维能力。

2.利用信息技术手段，激发学生探究积极性

多媒体和课程教学过程的整合已经成为现代教育发展的重要趋势，旨在借助技术优势增加教学资源、扩展教学空间，在构建有效课堂上发挥着显著作用。高中数学课程的教学指导中，存在的主要问题包括学生兴趣不足、教法单一刻板、师生互动不足等等，应用多媒体支撑教学活动，可以很大程度上改善这些问题 [2]。通过信息技术来进行探究式教学，需要多媒体技术发挥辅助作用，帮助营造良好的学习环境，教师需要借助多媒体技术引导学生探究。例如：讲解“圆与方程”时，让学生打开《几何画板》软件，并在此软件内进行绘画，通过对点、线、圆等基本元素的变换、构造、测算、计算、动画、轨迹跟踪等，构造出其他较为复杂的图形。在讲解此内容时，教师可以让学生运用《几何画板》探究点的轨迹，这样的教学方式将传统的三维教学空间转变为思维教学空间。通过计算机进行探究式学习，改变了以往的教学模式，将信息技术与高中数学课程进行合理的整合，为学生提供更多的动手、动脑的机会，充分发挥了学生的主观能动性和思维创造性。

3.小组合作学习，激活自主学习动力

高中阶段的数学学习对学习者的思维能力、逻辑水平要求很高，以往的被动学习模式已经难以满足高中生的学习需求，因此在教师的引导下，学生需要逐步获得自主学习数学知识的关键能力[3]。但是就目前的高中数学教学现状来说，显然很多学生都不具备这种能力，生本课堂构建受到阻碍，这也是学生学习兴趣低迷的主要原因之一。新的教育形势下，学生在教学活动的主体性得到了肯定，因此作为教学工作者，我们可以以互动引导教学的方式，给学生释放自主学习空间，使其自主学习意识逐步建立起来。例如，“概率”这一章节的知识内容指导中，我们可以选择学生常见的概率问题进行引导，比如抛硬币，将准备好的硬币抛向空中，让学生猜测正反面情况，以简单的趣味性互动引导学生初步了解概率含义。再如，“排列组合”的内容指导中，可以提出问题“向上抛十次硬币，有一次正面朝上的概率”，并且让学生三人为一个小组进行试验。学生结合合作互动模式，能够自主探索和解决问题，充分激发了学生的自学意识。

4.打造翻转课堂，让学生成为学习的主人

高中生面临巨大的学习压力，引导学生自主学习是构建有效数学課堂的第一步，只有学生能够认清自己在教学活动的主体地位，才愿意主动参与其中，对教师的依赖减轻，开始摆脱题海战术，寻找适合自己的学习方法，提升学习能力，享受数学学习的乐趣，逐渐获得成就感和自信心。本文主要着眼于课前和课后阶段的“翻转”展开教学分析：

第一，任务引导，组织预习。课前自主预习是翻转课堂的一部分，引导学生有效预习的重要方式之一就是任务驱动，让学生可以获得预习方向指引，明确预习目标与内容范围，为课上自主学习奠定基础。例如，“不等式”教学中，教师可根据该课题的核心内容提出问题、布置任务，同时为学生提供学习资料，使学生更有效地参与课前学习。教师可为学生布置以下任务：了解不等式的性质、理解其基础的线性规划、掌握基本的不等式公式，并且能够解出一元二次不等式。带着任务学习，学生能够更加明确学习的方向，把握学习的重点与核心。

第二，延伸翻转，课后巩固。课后的巩固以及查漏补缺是很重要的，这是对课堂教学不足的一种补充。如，在学完了“任意角的三角函数”后，经过测验发现学生对任意角三角函数的定义掌握得不是很好，因此在求任意角三角函数值的习题中出错较多，还有学生混淆了各类三角函数在不同象限内的符号。针对这些问题，笔者设计了几个不同的微视频，上传到了学习平台中，学生根据自己的测验结果选择不同的视频资源来学习巩固，将课下时间充分利用了起来。

结束语：

当前高中数学课堂教学中还存在很多问题，部分教师还是习惯于采用“灌输式”“题海战术”的模式开展教学活动，学生处于被动接受数学知识的状态，严重缺乏学习兴趣，无法提高数学课堂教学效率。本文简述几点对策，希望可供参考。

参考文献

[1]张兰兰.关于高中数学导学案教学实践解析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：94.

[2]张勇.核心素养下的高中数学高效课堂教学分析[J].中国新通信，2019，21（14）：219.

[3]郭庶，王瑞霖.弗莱登塔尔再创造理论对数学教学提出的挑战[J].首都师范大学学报（自然科学版），2018（05）：33.