探究小学数学教学中如何化压力为魅力

贺晗春

摘要：小学阶段，小学生的年纪偏小，贪玩好动，在课堂上难以长时间的集中注意力，如果对于不感兴趣的事物，小学生不仅会注意力不集中，还会新生抵触。数学是小学阶段的基础学科，数学知识的学习具有较强的枯燥性和抽象性，小学生在数学学习的过程中难免会出现注意力不集中或者出现抵触数学学习的情况，认为数学学科的学习过难，存在心理压力。本文主要探讨了小学数学教学中化压力为魅力的策略，以供参考。

关键词：小学数学;压力;魅力;策略

引言：

数学数学学科知识具有较强的抽象性，需要小学生具备一定的逻辑思维能力。因此，很多小学生在数学的学习中存在一定的畏难情绪，提到数学学科变化头痛，心生烦恼，具有一定的学习压力，不知如何学好数学学科。这则需要小学数学教师能够认识到小学生的心理，改变传统的教学理念与模式，对数学教学进行创新，设计趣味的教学策略。以带给小学生生动，趣味的课堂，使小学生感受到数学学科的魅力，感受到数学学习中的乐趣，能够快乐学习。

一、演绎数学之美，彰显数学魅力

数学知识的抽象性与枯燥性的特征不可改变，但教师可以改变数学教学的过程以及数学教学的方法[1]。随着信息技术的发展，现代教育手段得到了普及与发展，教师可以借助现代教育手段，呈现数学学科的魅力，带给小学生新颖的数学课堂，使小学生有主动学习与探究数学知识的兴趣，能够在数学学习中对数学的美有深刻的感悟，体验到数学学科的魅力。

例如：以“轴对称图形”为例。在此部分的教学中，教师可以引用现代信息技术，将自然、社会、数学等各个领域中的轴对称图形有效整合进本课教学之中。以带给小学生感官上的刺激，帮助小学生具体的了解轴对称图形的特征。之后，教师可以组织小学生利用轴对称图形的特征创造一幅自己喜欢的作品。小学生在作品创造的过程中，能够通过寻找对称图形、制作对称图形、评价制作图形、欣赏制作图形等一系列练习，感受到数学学科的美，体验到创造美的成就感。在教学过程中利用数学美来感染学生，唤起学生的审美欲望，努力使轴对称图形所具有的文化特性浸润于学生的心田，以达到“以美启真，寓真于美”的目的，使学生领悟到数学给我们生活学习所带来的快乐和享受。小学生会对数学学科学习有所改观，有数学学习的乐趣，能够将数学学习中的压力变为乐趣，主动学习与探究数学知识。

二、引入趣味教学游戏

小学生年纪较小，生性活泼贪玩，爱玩是小学生的天性，也是小学生的乐趣。提到游戏，小学生的眼中似乎闪烁着光芒，十分喜欢和向往游戏[2]。将小学生对数学学习的压力化为数学学习的动力，需让小学生感受到数学学科的魅力，需对小学数学做趣味的设计。小学生十分玩，喜欢游戏，是其特征，教师应结合小学生的特征，将游戏引入到数学教学中，在课堂中营造积极、愉快的教学氛围，让小学生能够在愉快的氛围下快乐的学习数学知识，使小学生能够在快乐中学习知识，发展能力。在具体的教学环节，教师可以结合具体的内容，设计相应的游戏，以做到游戏与教学的统一，做到寓教于乐。在小学数学趣味化教学指导中，游戏契合了教学实施要求，能够促进小学生的发展，教师还需认识到游戏教学的重要性，对教学做具体的设计。

例如：以“20以内的进位减法”为例。师：这是一列火车。教师可以组织小学生进行开火车的游戏，教师需给小学生出示一列有长长车厢的火车，每个车厢内均标有载客人数。如：9、14、16、15、17、10、20、19、18，1号车厢有多少人9人，2号4人，3号6人，以此类推，叮咚，火车到站了，火车上有人上车，也有人下车，小学生需排好长队，依次说出火车车厢的人数。如一号车厢有8个人下车，2号车厢有3个人上车，3号车厢则有4人下车……小学生需依次给出答案，计算出9-8+1，14+3=17，16-4=12……火车载着旅客又向前方开去。则游戏继续，小学生需根据教师给出的数字，计算人数，如果哪位小学生出错，则需接受游戏的惩罚。教师通过结合教学内容创编游戏，既可以让小学生积极参与其中，也有助于学生思维的发散和口头表达能力的培养，计算接龙，既达到了练习的目的，又训练了学生的计算速度和培养了学生的竞争意识。因此，此类活动的开展，能够让小学生在快乐学习的基础上，发展思维与能力，体会到数学知识学习的乐趣。

三、提升教师自身魅力

教师本身的专业素养与能力，关系着课堂教学的效果。教师的素养与能力关系着教师的自身魅力，而其魅力则是化解小学生压力的有效途径，能够让小学生将压力变为动力，吸引小学生积极参与课堂[3]。教师这一职业具有一定的特殊性， 这也在一定程度上决定教师必须具备高尚的人格魅力。教师需要利用自身的榜样力量对学生进行积极的影响，将学生培养成一个品德高尚的人，教师对于学生的潜移默化的影响，对于小学生的学习与发展有着重要的作用。因此，教师应注重自身魅力的提升。

例如：教师在其实际的教学环节，要運用幽默风趣的语言，要通过自身的语言为课堂赋予生机与活力，让小学生被教师的幽默风趣所吸引，不自觉的投入到课堂的学习中，增加对教师的好感度，喜欢数学教师，喜欢数学课堂。其次，教师要公平公正对待每一位小学生，关心每一位小学生，积极构建新型的师生关系，与小学生既是师生，也是朋友。同时，教师应具备广博的知识面，在实际进行教学时教师需要自身的知识逐步对学生进行讲解，使学生能够在教师的指导下深入的理解数学知识，并为小学生的数学学习带去动力，使其想要学习与了解更多的数学知识。

结语：

综上所述，小学数学教学中化压力为魅力是每一位小学数学教师们的共同课题，也是提升小学数学教学质量的关键。作为小学数学教师，应结合小学生的身心特征以及小学生的需求，构建富有魅力的数学课堂，让每一个数学课堂都能充满生机、充满乐趣，使小学生能够感受到数学学习的乐趣，能够快乐的学习数学知识，使小学生将其对数学学习的压力，转化为对数学学习的动力，构建高效的数学课堂。

参考文献：

[1]王众保，唐立新.小学数学教学中教师如何体现自己的文化魅力[J].小作家选刊：教学交流旬刊，2016，（09）：178.

[2]吴莉萍.小学数学教学如何让学生感受中国文化魅力[J].魅力中国，2016，（11）：33-35.

[3]王培超，戚岩岩.数学文化在小学数学课堂教学中的魅力[J].当代教育实践与教学研究，2016，（03）：62.