“双减“背景下”初中语文教学中关于阅读教学的思考

高鹤楠

2021年5月21日，习近平总书记主持召开中央全面深化改革委员会第十九次会议，审议通过了《关于进一步减轻义务教育階段学生作业负担和校外培训负担的意见》。

“双减”工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。在校外方面，使校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本消除，校外培训热度逐步降温。

如何提高教育教学质量呢？

一、突出学生的课堂主体地位。课堂教学是由“教”与“学”两个方面构成的，二者是相辅相成的。然而，现在有的课堂依然是强调和重视教师的教法，从课前的备课到课堂教学过程中的各个环节设计，主导思想都是考虑教师如何教，忽略了学生学法的指导，忽略从学生这一角度来设计教学活动，让学生作为课堂的主体。课堂应该是“以学生为中心”，以激发学生潜能为根本，激发学生积极主动地参与学习，培养学生的能力。“核心素养”在课堂上落地，需要教师将教学目标与课程标准中的核心素养建立联系，课堂上需要通过任务驱动式的活动落实核心素养，引导学生体验和探究充分展开，真正从“教”走向“学”，真学才会发生。

引导学生学会学习、掌握方法最终能够独立学习是我们每位教师都应该遵循的课堂教学主旨。“授人以鱼不如授人以渔”，教师要努力提高课堂教学质量，用“真学”理念组织课堂教学，活动设计要做到真实性、教育性、语文性。

二、阅读促进学生能力提升。在语文教学实践中，要鼓励学生学会阅读、大量阅读，通过阅读提高分析能力。在学习过程中让学生通过阅读对作品有独特的体悟，通过阅读学会课前列出提纲，划出重难点，通过阅读，拓宽视野，感悟世界。

阅读是学习方法的基础，以读为本，对于语文学习来说不失为一种行之有效的方法。三分文章七分读，涵泳工夫兴味长。一篇范文只有反复读，才能得其妙处。读可以分为默读和朗读，对于语文课堂阅读教学来说，可以把二者结合起来运用。快速阅读，提取信息，可用默读。而在课堂上的大多时候，则采用朗读的方式效果更明显，朗读，视于眼，诵于口，闻于耳，形成于脑，整个过程，需要调动诸多因素，对课文的体会，理解记忆会更有利。作为教师，在课堂阅读教学中，具体指导学生如何朗读，如何培养其朗读兴趣，如何由朗读去领会课文的内容，即让学生学会朗读方法的运用，也是学法的指导。课堂教学中朗读的形式多种多样，教师范读、学生练读、领读、齐读、分段落阅读、分角色阅读……对课文的领会，主要靠读，把这一方法教给学生，让学生掌握了阅读的方法之后，自己去领会和鉴赏课文，多读少讲，在学生掌握了方法后是完全可以逐步做到的。只有让学生自己去阅读、体验和实践，才有可能产生自己的感悟。多阅读不仅对作品有更深的理解，而且多阅读也才会有写作源泉，写作对阅读起到促进作用。首先，写作会让学生对各类情感有更深的体验，在阅读文章时与作者产生共鸣，能够深入地理解文章。其次，写作可以提高语言表达能力，有了一定的语言表达能力后在阅读时能更好的把握文章主旨，学习作者如何运用语言的。再者，写作对思维能力的提高起到促进作用，有助于阅读能力的提高，学生喜欢写作后也会积极地阅读，进一步提高阅读能力，读写结合，提高学生综合素养。

初中语文教学过程中，教师要鼓励学生多读课外书，并经常指导学生选择初中阅读的书籍，在不断的知识积累中，拓宽学生的知识面，提高学生的写作能力，使学生有不同感受，这有助于阅读与写作的有效结合。在初中语文教学过程中，阅读和写作同等重要，写作时情感的表达与释放，在写作中，思想、情感、智慧得以输出，在不断地吸收及积累中，学会写出动人、感人的作品，会令人耳目一新。写作是阅读的升华与创造，这不仅可以检测学生学到的内容，而且培养学生的创作精神。因此，阅读与写作在初中语文教学中占有重要地位。

三、发挥想象力提高学生阅读与写作水平。教师要引导学生学会与现实生活相联系，结合生活进行创作，多积累阅读经验。学生的阅读，还要求教师给予充分的自主选择机会，让学生自己选择所要阅读的内容，学生从自己的兴趣爱好出发，选择自己喜欢阅读的内容，再对自己印象深刻的内容做深入研读。学生所读书目是自己喜欢的书目，并适合自己的年龄，可以有效提高自己的智力水平及感悟能力，这样可以激发学生的学习兴趣，让学生主动学习，激发学习热情。

在学生循序渐进的方法技能提高中，教师要精选精炼，精心设计教学活动，巧妙布置课堂练习，提高教学效率。总之，“双减”是为了让学生更好地学习和发展。“减负增效”是一个长期复杂的过程，要求中学语文教师在教学中积极贯彻新课程，不断研究创新的教学方法，为推动我国教育进一步发展做出贡献。