浅析幼儿园科学教育活动的设计与指导

孙寓婕

摘要：对于幼儿这一群体而言，常常会对周围的事物产生浓厚的兴趣，而科学活动就是培养其兴趣、组织其探求周围事物的一大课程。在了解了科学知识之后，幼儿大都会主动地接触身边的事物，感知其所具有的强大吸引力，还能够有效培养其动手以及动脑能力，进一步提高其语言表达能力。

关键词：幼儿园;科学教育活动;设计与指导;

引文：

科学探索是孩子们喜闻乐见的活动，孩子们在进行科学探索活动时可以调整大脑，放松心情。幼儿园科学探索活动应该让孩子全身心的投入到教学活动中，能够显著提高幼儿园对幼儿培养的效率与质量。由此可见，对幼儿园的科学探索活动的开展进行探究是十分必要的。

一、幼儿科学教育活动开发的重要性

课程是进行教育教学活动的依据，不管是什么样的课程，都必须有一定的课程资源，如果没有课程资源，则课程就不会存在。我国幼儿科学教育工作者一定程度上是被排除在课程开发活动之外的，教学工作者和幼儿园仅仅是被动地执行国家科学教育课程计划。这会导致教育者很难领悟到课程资源的概念，导致很多教师都缺少课程资源意识，课程资源开发能力正在不断地被弱化。目前我国科学教育活动资源的开发和管理有关研究不是很多，而且富有理论价值的非常少，幼儿园课程资源的管理及开发广度和深度都需要进一步发展，幼儿科学教育活动资源的开发重要性不言而喻。近年来，我国幼儿课程教育改革随着幼儿教育事业的发展而不断推进，幼儿园课程教育改革最重要的价值就是越来越关注幼儿的成长及发展。

二、科学探究活动在幼儿园设计与指导策略探究

1、重新组合课程内容

对课程内容进行组织时，大体上会分为纵向和横向两种方式，此外还有逻辑与心理、直线与螺旋等几种方式。对于这些具体的操作方式就要根据具体的教学场景来进行选择，根据学生的特点以及课程的内容和课堂环境进行安排，并且根据学生的特点来进行设计与指导。如此才能充分地满足学生自身的发展需求，达到一个较好的课堂效果。通过对传统的教学内容进行分析和研究我们可以发现，其中存在很多的缺点和不足，传统的课堂教学往往是单向度的，老师向学生宣讲课本，整个教学过程显得很机械。这样一种教学很难达到预期的效果，这种存在于教学实践中的错误做法就是目前《幼儿园科学教育活动设计与指导》比较严重的一个问题。

因此，我们应该做的工作就是重新调整和安排课程的内容，具体应该采用一种横向螺旋而且是心理形式的组织形式，这种方式拥有很多优点。根据课程本身的特点以及课堂上学生们的特点，可把课程分为四个相对独立而重要的专题，每个专题再细分为三个小部分，它们是活动的分析、设计和组织三个部分。对于其他的一些理论性的知识，就需要学生们自己在具体的实践活动中对其内涵进行把握和体会。首先，学生通过活动分析对活动的内容和目的有一个整体的了解;其次，在了解之后模仿和设计活动;最后，学生拥有了自行设计和组织活动的能力。这样一种教学方式，学生的知识和实践能力是呈螺旋式上升的，更加合理和有效。

2、充分发挥教师的自主性

作为科学探索互动的主导者，教师要对科学探索活动的时间与资源等进行合理的安排，使幼儿能有更充足的时间进行科学活动的自主探索，使教学内容更丰富，教学形式更多样化，在进行科学探索活动的选材上，教师要充分结合幼儿的实际需求，其难易程度要符合幼儿的学习能力。在科学探索活动中，充分发挥教师的自主性，积极提升幼儿的学习热情，让幼儿能够在科学探索活动中找准自身的位置，从而有效提升其自信心，将科学活动的教育意义最大化发挥。

例如：在进行《自制泡泡水》的科学探索中，教师要根据科学探索活动的难易程度，合理控制教学计划，使幼儿能够有充足的时间进行科学实验，教师要充分发挥自身的自主性，根据学生的实际操作情况，合理调节课堂时间，针对操作难度较大的环节，教师可以适当的做出调整，协助幼儿进行相关操作，使其能够顺利进行科学实验。对于难点问题教师可以分成两个章节进行讲解，使幼儿能够跟深刻的理解相关的科学知识。

3、建立适当的教育评估，促进科学活动的游戏化

在对传统幼儿园教育的评估中，发现更多的重点放在结果而不是过程上，但是，《指南》中建议充分理解和尊重幼儿成长中的个体差异。因此，教师應该注意游戏的过程，以支持和引导儿童从原始水平发展到更高的水平，从而使他们能够根据自己的发展速度和独特方式达到一个接一个的发展目标。因此，我们不能仅仅用“结果”的“规则”来衡量幼儿的成长。所以在建设科学游戏化课程的过程中，必须重视适当教育评价的建设，以促进科学活动游戏化的健康发展。具体来说，在组织科学的区域活动时，可以为儿童设计一些徽章，并使这些徽章成为评估工具。例如，当孩子们参加科学探究游戏时，老师会给他们不同的徽章。如果一些孩子没有足够的独立探索经验，他们将获得工具徽章;如果某些孩子与材料进行短时间的互动，他们将获得工具徽章、小手徽章，当老师看到他们的徽章时，老师会了解他们在游戏中的具体情况。

4、教师要鼓励幼儿提出问题

众所周知，一切探究活动都始于问题，如果没有问题，就无法激发幼儿的形式，更不可能调动幼儿园的积极性和参与性，因此，在幼师设置科学探究活动时，一定要给幼儿营造一个中轻松愉快的气氛，让幼儿敢于发问。当然，幼儿的问题比较多，有的问题是探究的，有些问题则是不具有探究价值的。经过教师的分析解释，有些幼儿能够理解，有的幼儿则无法有效理解。因此，幼师需要对幼儿的问题进行有效的分析，并从中选择有价值的问题进行科学探究。需要幼师注意的是，虽然没有全部采纳幼儿的问题，但是幼儿的问题是很有价值的，特别是对那些积极性很高，但问题却没有被采纳的幼儿，一定要做好心理疏导工作，要让幼儿认识到自己的问题是很有价值的，只是不适合目前的科学探究活动，要幼儿保持科学探究的意识，可以让幼儿通过自主学习或者与家长互相谈论，以此来获得问题的答案。

结语：

教师在开展科学区域活动的过程中，可以应用信息技术激发学生对于科学活动的兴趣，让他们能较好地在信息技术的辅助下调整自己的学习状态，从而能够集中自己的注意力开展后续的科学活动;可以鼓励学生积极地开展科学活动，让他们能够在参与活动的过程中较好地感受学习的乐趣;可以引导学生对自己的活动过程进行总结，这将帮助他们在反思的过程中提高自己对于科学活动的认知，从而提高他们科学活动的参与效果。

参考文献：

[1]吉荣平.培养幼儿动手操作能力促幼儿多种智能发展的策略研究[J].内蒙古教育（基教版），2013，（2）.

[2]王丹.在科学活动中培养幼儿动手操作能力的原则[J].未来英才，2016，（2）：263.