小学数学教学中学生"解决问题"能力培养的方法

兰波

摘要：小学数学学科具有较高的工具性，教师在考察和应用数学知识时，需要有效结合实际问题，联系学生现实生活，确保学生能够更为充分的理解相关数学规律，本文综合探究数学教学对学生进行解决问题能力培养的具体策略。

关键词：小学数学;解决问题;能力培养

引言：

小学数学教师在实施教育工作时，对学生进行解决问题能力的科学培养具有重要的意义，可以使学生更为高效的参与课堂学习，提升学生学习兴趣，进而强化整体教学质量，保障学生学习效率，对学生逻辑思维进行有效的培养，确保学生能够更为高效的理解各种数学概念，保证学生能够正确树立数学问题，提升教学效果。

一、转变教育观念

小学教师在实施数学课程教学时，如果想要对学生问题解决能力进行有效培养，需要对接传统教学观念进行科学转变，在现代新课程改革和素质教育发展中，教师需要对学生主体地位进行有效突出，对传统的填鸭式和灌输式教学进行有效突破，确保学生能够主动参与课堂学习，对其自主探究能力进行有效的培养，保障学生全面发展。所以教师需要对现代新课改和素质教育的要求进行深入学习，确保能够充分了解现代教育改革的发展方向，对其传统教学观念进行科学转变，确保能够有效创新课堂教学活动。同时，教师还需要明确学生主体地位，为学生自主思考和深入探究提供充分的机会，确保能够使学生得到更大的发展，教师需要对传统教学中的教师形象进行科学转变，确保能够与学生进行有效的沟通交流，明确学生具体需求，对学生个性差异高度尊重，确保能够公平对待每个学生。小学生对教师具有较高的依赖性，教师需要对学生进行有效的鼓励和引导，确保学生能够主动思考数学问题，积极提出个人观点，保障学生在数学学习中，具有更高的自信心，使其能够积极挑战各种问题，实现学生问题解决能力的有效提升。

二、创设教学情境

小学数学教师在实施教育工作时，引导学生进入具体情境，能够对其学习兴趣进行有效激发，而学习兴趣是学生主动思考的重要前提，可以使学生积极参与思考，进而使其思维得到更大的发展，为学生问题解决能力的有效提升创造良好条件，所以，数学教师在具体实施教育工作时，需要科学创设教学情境[1]。例如，在进行位置的相关内容教学时，教师需要进行良好教学情景的合理设置，确保其生动性。利用多媒体技术向学生展示电影院的位置分布图和一张电影票，引导学生根据电影票寻找对应位置，确保能够使学生合理融入具体情境，积极思考，进而保证学生能够进行主动探究，在学生探究结束之后，教师还需要引导学生展示个人研究成果，通常情况下，小学生对相关知识的了解存在一定的不足，因此，部分学生在寻找位置时可能会出现失误，此时，教师需要引导学生对本节课内容进行深入学习，使学生能够充分了解用数确定位置的具体方法，确保学生能够基于教师引导，积极学习相关知识，静安保证学生能够充分学习课堂所学知识，提升学生学习效果。

三、突出學生主体

小学数学教师在实施教育工作时，如果想要对学生进行解决问题能力的科学培养，需要强化学生思考能力，使学生养成善于探究和善于思考的良好习惯，确保学生能够积极探究问题解决方法，在具体实施教育工作时，为了对学生思考能力进行有效培养，教师需要强化学生主体地位，引导学生自主学习。此时，教师需要高度重视预习活动，确保能够使学生养成课前探索，课前思考和课前预习的良好习惯。与此同时，教师在具体实施教育工作时，还需要对留白教学方法进行合理应用，引导学生自主探究重点内容，确保能够实现学生思考能力的有效提升[2]。最后，在具体实施教学活动时，教师还需要引导学生开展实践活动，确保学生可以在实践活动中分析问题，并对其进行有效解决。例如，在实施圆形一课教学时，学生对π的取值存在一定的疑问，此时，教师需要抓住该问题，引导学生进行定量试验，同时，利用相关公式对π的取值进行反推，此时，通过实践操作，可以使学生主动思考，使其教育工作实现知行合一的效果，对学生问题解决能力进行有效培养。

四、引导学生审题

在解决问题时，审题的本质是分析题目中的问题和已知条件，对题目中所蕴含的数量关系进行深入分析，确保学生能够有效解决问题，因此，教师在对学生进行问题解决能力的培养，需要对学生进行审题习惯的科学培养，强化学生审题能力，确保能够实现学生良好审题习惯的有效形成，进而实现学生问题解决能力的进一步提升。在具体实施教育工作时，首先，需要利用图文结合的方式组织学生开展问题解决训练，对学生观察能力进行科学培养，此时，教师需要引导学生正确观察题目，并对其进行全面分析，确保能够实现学生观察能力的有效增强，从而实现学生审题能力的进一步提升[3]。其次，教师还需要引导学生对题目的数量关系进行深入分析。全面收集相关问题和条件，对于低年级学生，需要引导学生对问题的已知条件进行口述，而对于高年级学生，则需要引导学生利用图表或图描述已知条件使学生对相关问题具有更为清晰的认知。与此同时，还需要对数量关系进行深入分析，引导学生对其收集到的各项信息进行有效的加工，确保学生能够充分了解题目，进而强化学生问题解决能力。

五、强化思维引导

一般情况下，在小学阶段实施数学课程教学时，教学内容普遍为简单方程，比例，图形，四则运算，数等基础数学知识，在讲解该部分知识时，教学方式相对简单，而在现代教辅材料和教材文本中，通过实际现象归纳总结的方程和规律，相对单一，部分教师在具体实施教育工作时，并没有充分准备相关内容，在具体实施课堂教学时，思维方式相对单一，对学生思维逻辑具有一定的不利影响。所以，数学教师在具体实施教育工作时，需要完善教学准备，确保能够提前了解教材文本中的推导方式和计算方式，并在课堂教学中对学生提出新的方法和解题思路，确保能够对其进行有效的引导和激励，使学生能够从多个角度分析数学问题，强化学生问题解决能力。与此同时，教师还需要科学开展实践活动，对学生数学思维进行有效拓展，使其教育工作实现理论结合实践[4]。例如，在进行平均数的相关内容教学时，教师可以为学生设置具体问题：有六个同学同时制作手工风车，在结束之后，一共制作了20个风车，平均每个人制作了几个？然后引导学生针对该问题，并结合个人实践经历列式计算，使学生对数学问题和现实生活之间的联系具有充分的理解，进而保证学生在解决问题中能够合理应用所学知识，使其对数学知识具有更为充分的理解。

六、结束语

小学数学教师通过转变教学观念，创设教学情境，突出学生主体，引导学生审题，强化思维引导，可以对学生问题解决能力进行科学培养，确保学生能够更为有效地解决数学问题，提升课堂教学质量和教学效果，强化学生数学思维，进而保证能够实现学生数学素养的全面提升，为现代教育工作的进一步发展创造良好条件。

参考文献：

[1]张英. 拓展思维空间，寻求策略方法 ——小学数学课堂中解决问题策略的教学[J]. 时代教育：下旬， 2020（2）：P.1.

[2]吴勤美. 培养学生用方程解决问题的"基础，能力与思想"——例谈小学数学列方程解决问题的教学策略[J]. 天津教育， 2021（14）： P.2.

[3]赵月保. 小学数学教学中学生＼"解决问题＼"能力培养策略探讨[J]. 青年时代， 2019， 000（015）： P.243，245.

[4]徐卫东. 浅谈小学数学解决问题教学的现状与策略[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019（7）： P.1.