高中英语教学中深层阅读能力培养策略研究

黄文华

摘要：为了更好地培养人高中生的深层阅读能力，本文主张在实际的英语阅读教学中，以关键词句、文本特点及结构等各种文本解读方式，使高中生在阅读过程中亲自体验知识点识记、理解运用及综合分析评价文本信息等，使其能够顺利掌握相关英语知识，提升教学效果。通过相关教学案例具体阐述了一些行之有效的文本解读方法用于理清文本的写作逻辑，并使学生根据自己的生活体验，深层次理解文本主题及内涵。让阅读课堂充满思维能量，赋予学生更高的英语综合运用能力。

关键词：高中英语;深层阅读;能力培养

引言：

阅读教学历来都倍受广大英语老师的高度重视。但在实际的英语阅读教学中，仍有很多亟待改进的问题。部分英语老师仅从文章表面测试学生的阅读理解水平，学生只顾照本宣科地回答，这对知识技能运用起不到丝毫训练作用，学生最多就记住了相关单词或句子，并不理解文本含义，也不懂相同词汇在其他文本中的具体用法[1]。而且很多老师过度依赖教案资料预设的流程进行提问，完全没考虑学生的思维状态及体验效果，阅读理解及问题解决的方式不具备挑战性，无法有效引导学生积极参与阅读活动，以至于阅读教学收效欠佳。

一、通过解读文本“关键词句”，理清文本逻辑

知识点识记，是一种深度处理相关阅读文本的重要方式之一。现实的阅读学习中，学生在文本识记方面总是障碍重重，他们不具备文本逻辑关系的分析能力。而Key Words Mapping（关键词图示法）能帮助学生理顺文本的行文逻辑，使其在深度理解文本的基础上做到文本内容识记。当前的阅读教学常会出现老师对文本一知半解的情况，无法将学生的思维引向深处[2]。关键词图示法能促进学生养成深层次解析文本的良好习惯，该方法主要针对整个篇章结构设置的提示型思维，并非传统句子分析中的局部语法搭配，使学生在文本输出时不会出现思维断层或逻辑不通等情况。确保高中生能够轻松掌握外国人的语言表达习惯，逐步形成自己的英语思维习惯。

二、解读文本的“文体特点”，选对文本阅读方式

俗话说“顺理成章”，每个文本都有自己的写作特点（如文章体裁、题材等），对于文本特点的解析是阅读能力的重要组成部分，老师在日常阅读教学中应引导学生根据文本特点进行解析，使其具备一定的阅读简析能力。比如记叙文的行文特点是故事性较强，通常是由事件起因→经过→高潮→结局等逻辑思维组成的文字，而议论文比较注重逻辑演绎及论点、论据的正确使用等。然后根据高中生的实际情况选择适合他们的题材，提升其阅读效率。对于新闻类文章，则可从其首段的新闻导语了解其整篇内容（如事件起因、发展态势等），能为高中生节省很多宝贵的阅读时间。因此，解析文本文体特点能促进高中生有序、高效地参与阅读学习并，深度理解并内化文本。比如《2019人教版高二英语》阅读课文“A short story of western painting”，老师可以通过相关的词汇扩充（realistic：现实主义的;--reality现实等）使其理解词性及含义，然后帮助学生认识国画与西洋画，了解二者的异同、画家及其代表作等。然后依据行文逻辑，猜测下文的相关内容，让高中生通过了解文本内容知道虽然中欧国家的信仰不同，但长久以来的生活方式却很接近。使学生能全面、客观地看待中欧文化，以辩证型思维方式学会全面分析并妥善处理阅读中遇到的相关问题，利用文本解析结果及自身感受，合理表达自己的观点[3]。

三、解读文本“篇章结构”，读写结合深解文本

若想深入理解阅读文本的文思表达，教师应指导学生充分分析相关文本的篇章结构，使其了解英语文本的结构特点与思维方式，实现文本内容的高效表达与输出。让学生通过解读文本结构，有序提取或归类相关的文本信息达到存储记忆的效果，有利于学生整体把握文本的写作逻辑，循序渐进地将文本理解透彻[4]。比如《人教版高二英语Unit 5 Theme parks》，老师可采用诸如“What can you do in a theme park？”等问句的形式导入课题，并以课件图片或短视频的方式介绍主题公园的常见游乐设施，用于辅助相关文本阅读。结合相关课件图示设置问题与学生进行英语氛围的互动如：What does it mean in your opinion？从学生熟悉的普通公园知识逐步引入主题公园知识体系，引导学生根据文章题目对文本内容进行预测，导入新课便可指导学生阅读文章，使其把握段落大意，理清文本内容的逻辑关系之后，让其列出三大主题公园的主题及其主要活动等，激活学生的思维，在老师的正确指导下，运用合理的阅读策略进一步提升理解层次。

从整体到局部，指导学生运用不同的阅读方法对文章三个主体部分的细节进行阅读。比如运用疑问词引导策略，促进学生关注并发掘相关文本信息，或通过信息整合策略，深入解析Theme parks的有趣性等。值得注意的是，阅读策略的运用不能仅局限于信息收集与归纳，引导学生进入深层次思考才是最重要的。让学生系统地掌握文本信息并做到灵活运用，首先应训练其对于文本的归纳能力，从文本段落层次的分析入手，理清段落中各个句子之间的关系（如总分、因果、并列等），精准掌握组句成段的通用规则，以此，促进学生理解段落中各类句子的不同功能及用法，高效培养其文本归纳能力。比如有些句子是描写人物感受的，有些则是表达人物经历变化的，句与句之间起着承上启下作用，然后可以根据相关的关键词，指导学生用自己的话术概括相关段落[5]。

英语本来就是一种语言教学，引导学生品评“语言美感”也很重要，语言类文本的解读不能只局限于对词（组）、句型等的理解运用，老师还应适时引导学生充分体会文本的语言美感（如形式美、韵律美、内涵美等）。除此之外，英语老师还应指导学生解读文本中的“写作资源”，使文本主题内涵在“运用”中变得更加丰富。在指导学生巧用阅读策略的同时，学会用正确的方法对所提取的松散信息内化为更加缜密的信息。指导学生学会分析、整合文本信息根据适合自己的写作图式将其结构化，以此促进学生充分借鉴阅读文本中的语言，提高自身对语言的综合运用能力。在英语阅读教学实践中，老师应督促学生以读写结合的方式参加各种阅读活动，养成手脑并用的良好学习习惯，在课堂上以丰富的阅读主题激发学生的阅读兴趣，并有针对性地设计相关写作任务培养学生深入理解文本的能力。

结束语

总之，阅读过程的本质是一种训练思维的过程，让学生通过文本解读，提取所需的文本信息进行分析、重组或运用等。在培养学生深度阅读时，应让学生学会用正确的方式解读文本，使其能够在阅读过程中做到理解性记忆，灵活将自己获取的知识信息加工成为自己的创意作品。充分理解作者的创作意图、思维观点及情感态度等，使其能够结合自身经历内化为自己的观点，引导学生高效解读阅读文本，培养其逻辑思维及推理能力，全面提升高中生的英語综合素养，使阅读教学事半功倍。

参考文献

[1]庞振芳.研究高考阅读题，上好高中英语阅读课[J].试题与研究，2021（34）：19-20.

[2]程岚岚.高中英语教学中深层阅读能力培养策略研究[J].中学生英语，2021（44）：84-85.

[3]卓芳芳. 浅析高中英语教学中深层阅读能力的培养方法[J]. 试题与研究：高考版， 2020（16）：1.

[4]周仕侠. 高中英语教学中深层阅读能力的培养分析[J]. 文理导航：教育研究与实践， 2019（6）：1.

[5]王友莲. 关于高中英语教学中深层阅读能力的培养分析[J]. 课程教育研究， 2019（37）：2.