提高初中地理教学有效性的方法探究

顾伟利

摘要：教学是一项追求效益的活动，一堂课能够达到怎样的效益，取决于教师对每一个环节的设计以及采用的教学方法，从头至尾可谓是环环相扣的。在新课程标准提出后，初中地理教学有了更高的目标，为了促成高效益教学，教师必须摸索多样教学方法。本文提出了几点相关建议。

关键词：初中;地理;有效性教学方法

引言：

教学其实是一项個性化活动，每堂课中容纳的知识点不同，学生的兴趣度和 表现不同，充满了未知和无限的可能。但是却不乏有教师总是坚持落实同样的教学流程，重复组织类似的教学活动，令课堂十分乏味，学生兴趣低迷，效益不理想。唯有打破一成不变，善于创造新方法，才能在为课堂注入活力的同时，达到有效教学的目标。

1.创设问题情境

创设问题情境和单纯的提出问题不同，该问题必须拥有知识应用的背景，有一些更加详细的情节，能够帮助学生理解问题，思考问题。帮助构建问题情境的资料可以是一个小故事，一个生活中的片段，也可以是身边发生的某件事。教师要善于选取与知识点相关的背景材料，用于构建问题情境[1]。

以“地理区域的划分”该内容教学为例，我在课堂教学活动开展中，为了使学生对秦岭—淮河这一重要的地理分界线有一个深刻的认知，引入了《晏子使楚》这个耳熟能详的小故事。在故事的讲解过程中，我向学生提出了这样一个问题：为什么“橘生淮南为橘，生于淮北则为枳”？在该问题的驱使下，学生会结合教材探寻答案。在探寻答案的过程中，学生将地理事物的区域变化与地理区域环境特征联系起来，在具体感知的过程中，加深了对所学知识的理解。

2.组织学习活动

地理知识的理论性和实践性并存，一直强调理论，让学生背诵知识要点，只会更加削弱他们的实践能力。组织地理活动不仅能够让学生感受到地理取自生活，用于生活的道理，还能为整堂课都赋予强大的活力，相信没有学生不愿意参与到这样的学习当中。

2.1角色扮演活动

角色扮演是指在地理课堂教学活动开展中，学生在教师的指导下，根据教学内容，扮演不同的角色，并在角色扮演的过程中围绕某一特定的话题进行激烈讨论的活动。这样的活动方式，不仅可以给予学生自主参与的机会，还可以使学生在亲身体验的过程中，学习、理解地理知识，提高其地理学习水平。

以“巴西”该内容教学为例，我在课堂教学活动中尝试将学生划分为五个小组。这五个小组分别代表着小红、爸爸、妈妈、祖父、祖母。在划分小组之后，我引导各组学生立足其所扮演的角色特点，搜集资料。比如，小红是一名中学生，她需要谈一谈自己在巴西的学习情况;爸爸是一名工人，他需要谈谈自己在巴西生活的感受以及巴西社会生活的变化;祖母哭诉她是如何被殖民者掠夺到巴西的，过着怎样艰苦的生活……在这样的角色扮演过程中，学生可以充分发挥主观能动性，自主搜集与巴西有关的内容，从发展历史、社会变迁、生活变化等方面，对巴西建立起全面的认知。在活动最后，我会引导这五个小组的学生合作分析“巴西是一个民族大熔炉”的原因。在这样的教学活动中，学生不仅可以获得知识储备的丰富，还可以在参与过程中，理解、深化所学，有利于课堂教学质量的提升。

2.2课堂辩论活动

课堂辩论是指教师围绕课堂教学内容，精心为学生设计一些极具争论性的问题，引导学生在自我观点表述的过程中掌握所学知识。在地理教学活动开展中组织辩论活动，不仅可以调动学生的课堂参与积极性，还可以在满足其自我表现欲望的过程中，加深其对所学知识的理解，锻炼其思维能力[2]。

以“水资源”的教学为例，我在课堂教学活动开展中，为学生提出了这样一个具有现实性的问题：南方地区缺水吗？在该论题的引导下，认知不同的学生会有不同的看法，进而自主地进入辩论状态之中，在积极的争论过程中加深对南方水荒的认知。

3.善用图片和表格

培养学生读图、绘图的能力是地理教学的任务之一。不能否认，教材当中的部分信息已经超出了初中生的基础生活认知，理解起来很是吃力，教师要善于用图片、表格这些形象化的信息来辅助讲解，一来为学生突破难点，二来增强他们的读图、绘图能力。比如，我国受到大陆性季风气候影响明显，而且包含有温带、亚热带以及热带众多热量带，因此在初中地理教学时，通过向学生出示地图、热带划分地图，地球公转示意图等教学资料，能够加强学生对文字知识的直观认识以及理解，杜绝抽象教材给学生带来的枯燥感。尤其是学生地理知识相对薄弱的时候，通过图片资料以及表格相结合的教学方法，能让学生在学习的时候感到更为形象易懂。再通过教师的分析、对比等办法引导学生产生对新事物的印象，同时经过优化教学语言，提升语言表达的趣味性等方面，深入浅出地让学生理解课堂上的知识重点，并展开思考，进而持续提升学生自主参与教学活动的动力[3]。

4.与生活相结合

教师可运用学校现有的地理教学素材来进行地理教学。例如，运用地球仪、电筒等来做一年中地球运动的变化以及直射点的位置、时间模型，用幻灯片来阐述产生这个现象的原因。经过课堂教学让学生理解地球的运动给地球表面带来的变化，使学生观察分析日常生活中司空见惯的地理现象。例如，太阳直射点位置的持续变化，直射点的位置不一样所产生的现象也不同。又比如，在气候教学时让学生从所处地理位置的全年气候变化了解气候特点，引导学生分析当地气候的主要原因，提升学生学习地理的兴趣以及培养学生自主探索的习惯。一堂课的时间，学生获得的知识是有限的，所以，教师需要引导学生在课外也进行地理学科的学习。初中的地理教学内容同平常的生活密切相关，这使学生通过地理课的学习，为以后的工作发展、日常生活打下良好的基础。

结语

只要教师参透新课程教育标准的内容，深谙教学改革之道，就能寻找到优质、有效且多样化的教学之法。在授课前，一定要先思考学生需要什么，惧怕什么，讨厌什么，再权衡利弊，设计教案，让每堂课都是崭新的，而不是“复制粘贴”的。相信只要广大教师一同创新，地理课程的改革和发展一定能够向前迈进一大步。

参考文献：

[1]刘英丽.初中地理课堂有效教学途径分析[J].学周刊，2016（5）：120.

[2]周军.基于初中地理课程标准的有效教学方法研究[J].成才之路，2015（35）：74.

[3]魏云燕.提高初中地理教学有效性的方法研究[J].课程教育研究，2020（12）：2.